補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)盛行原因

鄧梓君

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)面貌日新月異。在這激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，身在學(xué)校的同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)壓力也在不斷加大。為應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)情況，不少家長(zhǎng)為了不讓孩子“輸在起跑線上”，紛紛為孩子們訂購(gòu)了“一位難求”的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。然而，部分補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的高額收費(fèi)加重了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也間接地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)參考的方式，根據(jù)不同主體，分析目前補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)盛行的原因，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、維護(hù)公平的考場(chǎng)環(huán)境。

部分學(xué)生由于應(yīng)試教育的壓力，將自己“投身”于課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)；家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論”過(guò)分注重學(xué)生分?jǐn)?shù)致使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展扭曲，出現(xiàn)“高分低能”的同學(xué)，甚至使孩子產(chǎn)生心理疾病；教育制度側(cè)重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；老師對(duì)于工作現(xiàn)狀的不滿(mǎn)、教育資源的不平衡等因素的綜合影響，致使補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)盛行。

理論綜述

1.課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)定義

總的來(lái)說(shuō)，課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象。

2.課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)分類(lèi)

（1）根據(jù)輔導(dǎo)主體性質(zhì)不同，課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)可分為社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)、家教輔導(dǎo)、網(wǎng)校輔導(dǎo)以及家長(zhǎng)輔導(dǎo)。

（2）根據(jù)輔導(dǎo)方式的差并，課外補(bǔ)習(xí)有個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)兩種形式。

假設(shè)提出

本文通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查的方式初步推測(cè)不同主體對(duì)于補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的態(tài)度，分析補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)盛行的原因。

1.學(xué)生被迫要求補(bǔ)習(xí)致使補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)盛行；

2.家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的高要求促使補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的盛行；

3.教師對(duì)丁職業(yè)的滿(mǎn)意度不夠?qū)е聨熧Y外流，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)盛行；

4.教育資源的不平衡，企圖通過(guò)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)平衡，使補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)盛行。

通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證假設(shè)

本文先對(duì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)盛行的原因進(jìn)行分析，然后做出相應(yīng)的建議，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、維護(hù)公平的考場(chǎng)環(huán)境。

1.對(duì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)盛行原風(fēng)進(jìn)行分析

家長(zhǎng)：調(diào)查的家長(zhǎng)學(xué)歷大部分是高中以上，即受到過(guò)高等教育，因此他們能更好的了解教育的重要性。家長(zhǎng)工資水平的提高也為補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的盛行提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。我國(guó)龐大的人口基數(shù)，使得對(duì)于學(xué)生的公平評(píng)估的方式只能采取相對(duì)公平的應(yīng)試考試。如今的孩子大多數(shù)為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望也便不斷提高，因此對(duì)于孩子成績(jī)提高的需求也在不斷增強(qiáng)，無(wú)形中增加了孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

對(duì)于取締補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)持贊成意見(jiàn)的會(huì)略多于持反對(duì)意見(jiàn)的，而持中立態(tài)度的家長(zhǎng)占少數(shù)，由此看來(lái)，家長(zhǎng)并非不了解孩子的壓力，但迫于現(xiàn)實(shí)的需求，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)仍然如火如荼地進(jìn)行中。

再有，對(duì)于政府提倡的“減負(fù)”，只有少部分的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為減負(fù)真正落到實(shí)處，大多會(huì)認(rèn)為“減負(fù)”最終的結(jié)果都會(huì)變相增加學(xué)生壓力、促使補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步火爆。據(jù)調(diào)查分析，絕大部分的家長(zhǎng)都會(huì)理性根據(jù)孩子的現(xiàn)實(shí)情況報(bào)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，而不會(huì)盲目跟風(fēng)報(bào)名。

學(xué)生：參與調(diào)查的高中學(xué)生占多數(shù)。而絕大部分的學(xué)生都正在或曾經(jīng)參與過(guò)補(bǔ)習(xí)。學(xué)生的“補(bǔ)齡”大多超過(guò)三歲，每周的補(bǔ)課時(shí)間在0—4小時(shí)，補(bǔ)習(xí)的科目主要是“主三科”（語(yǔ)數(shù)英），其中，大部分學(xué)生都有參與數(shù)學(xué)的補(bǔ)習(xí)。

其實(shí)，學(xué)生對(duì)于補(bǔ)習(xí)的態(tài)度多為積極的主動(dòng)參與，而非想象中的消極抵抗，其原因在于對(duì)成績(jī)提高的迫切愿望、得到心里安慰使自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。

另外，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)中的練習(xí)會(huì)出現(xiàn)在平時(shí)的考試中，這是否是提高成績(jī)的主要原因呢？學(xué)生對(duì)于機(jī)構(gòu)“猜題”的做法委婉地表達(dá)了贊同，這種是否真的能體現(xiàn)選拔人才的公平？這是否在一定程度上體現(xiàn)了同學(xué)們的僥幸心理、以及希望“不勞而獲”的心理呢？那么，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的影響是否具有了消極的一面？但，不可否認(rèn)，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)有很好的教學(xué)方法，使學(xué)生能一定程度上提高成績(jī)。

老師、教育資源：老師的教學(xué)壓力大，但是并無(wú)較高的工資，這使得老師對(duì)于自己的教學(xué)滿(mǎn)意度較低，教學(xué)資源外流，這為補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的盛行提供了教師資源。在學(xué)校中，老師按照成績(jī)的高低，將同學(xué)們分出重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班。重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班的師資、學(xué)習(xí)氛圍顯然有差別，這讓一些暫時(shí)“落后”的同學(xué)產(chǎn)生在校外獲得更好師資的動(dòng)機(jī)，而這為補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)提供了學(xué)生來(lái)源。

2.針對(duì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)盛行提出的建議

（1）首先，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上的不適，并積極開(kāi)導(dǎo)，避免孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題。對(duì)于孩子沒(méi)有信心的科目，要不斷鼓勵(lì)。發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，因材施教，引導(dǎo)孩子通過(guò)自己喜歡的方式實(shí)現(xiàn)自己的理想。幫助孩子找到目標(biāo)，并緩解孩子的學(xué)習(xí)壓力。

（2）國(guó)家應(yīng)增加對(duì)教師職業(yè)的尊重、補(bǔ)貼力度，提高教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)，努力提高教師對(duì)職業(yè)滿(mǎn)意度，減少校內(nèi)教師資源外流。國(guó)家也應(yīng)規(guī)定減少或取消學(xué)校中重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班的差別，提高非重點(diǎn)班總體水平（師資、學(xué)習(xí)氛圍等）。管理補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)中透題的行為，完善責(zé)任問(wèn)責(zé)機(jī)制。著力解決教師對(duì)職業(yè)滿(mǎn)意度、班級(jí)教育資源不平衡的問(wèn)題，以減少師資外流、學(xué)生對(duì)于補(bǔ)習(xí)班的需求。

（3）學(xué)校錄取學(xué)生時(shí)也應(yīng)參考學(xué)生綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)教育，政治素質(zhì)教育，思想素質(zhì)教育，美德素質(zhì)教育，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合（如：“清華新規(guī)”中要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生存技能、清華附小讓學(xué)生制作調(diào)查報(bào)告）。培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，以避免“高分低能兒”的出現(xiàn)。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的科目并且發(fā)揮所長(zhǎng)，若與家長(zhǎng)意見(jiàn)不符，要與家長(zhǎng)積極溝通，取得一致的意見(jiàn)。對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的科目也要盡力攻克。通過(guò)自己的實(shí)力參與考試，積極揭露補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)透題的行為，為形成公平的考場(chǎng)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，并希望通過(guò)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)來(lái)提高成績(jī)。學(xué)生對(duì)于補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的大量需求是補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)盛行最主要的原因。校內(nèi)老師對(duì)于職業(yè)的滿(mǎn)意度較低、班級(jí)之間的教育資源不平衡則是助長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)盛行的客觀因素。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)于考試試題的熟悉程度，讓學(xué)生“趨之若鶩”。我國(guó)人口基數(shù)龐大，使得必須依靠應(yīng)試考試選拔人才；投入教育的人均經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，這是政府管控補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的限制性因素，導(dǎo)致遏制這種“盛況”在短期內(nèi)是無(wú)法實(shí)行的。