把握童話教學的趣和理

湯靚亮

一、圖文互鑒，趣讀故事

文中的五幅插圖是情節推進的線索，與角色出現順序基本吻合。教師可以將這些插圖制作成繪本。在初讀階段，讓學生根據畫面猜情節；在角色朗讀時，讓學生觀察圖畫，更好地理解角色的動作、語言、心理等；在補白延伸階段，可以讓學生根據圖畫，展開想象，豐富故事情節以及人物對話。

1.看插圖繪本，聽猜故事。屏幕上依次出示課文中出現的動物圖片：老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿。請小朋友大聲地說出它們的名字。結合老虎、狗熊的圖片以及相對應的字源介紹，認識“虎” “熊”兩個生字。揭示課題，學習生字“物”?！拔铩钡呐Ｗ峙允切缕?，學生在一年級上冊《大小多少》一課中已經學過“牛”字，本課重點關注“?！弊肿髌詴r字形與筆順發生的變化。之后，教師邊播放插圖，邊講述故事的第一段情節，也就是第1—6自然段。從第二部分情節開始，教師利用插圖，只講一部分故事情節，把重復的部分留給學生來猜測、講述。故事講完以后，在屏幕上同時出示圖1、圖2、圖4、圖5，讓學生根據這四幅圖想一想，① 狗熊通知了幾次？② 課文可以分成幾部分？學生一下子就找到狗熊通知了“四次”，從中體會圖2、圖4的相關段落是圖1的反復。

2.自讀故事，梳理情節。學生自由朗讀課文，要求借助拼音，大聲地朗讀，讀準字詞，讀通句子，并在文中圈出生字，加強對生字的認讀注意力。接著，師生交流上面提出的問題。出示狗熊的四次通知，請四位學生分別讀這四句話。請學生思考：狗熊前三次通知，為什么動物沒有聽明白，最后一次聽懂了呢？學生很容易就能從這些話的比較中認識到，通知要說清楚時間、地點、人物、事情等等。

二、情境創設，角色朗讀

1.當大王、做屬下，讀好祈使句。狗熊是老虎的屬下，它受命于老虎，傳達命令，所以四次通知的話是典型的祈使句。教師可以告訴學生，當我們提醒大家時，可以用“大家注意” “請注意啦”這樣的短語，以及“要（怎么樣了），請（誰）（干什么）”這樣的句式。祈使句表達強烈語氣時，一般都要用感嘆號。朗讀時，聲音高亢些，語速稍慢，發音吐字讓周圍每一個人聽清楚，尤其是“注意”這個動詞要重讀，聲音延長。老虎作為大王，它的話當然是命令的口氣，十分威嚴，朗讀這樣的祈使句時，則要干脆利落?？梢宰寣W生先分角色讀老虎和狗熊的對白，結合情節的需要，可以讓學生想象老虎第一次是怎么下命令的，加在開頭。

2.朋友相助有疑問，讀好疑問句。疑問句在文中的出現，主要集中在狐貍、大灰狼、梅花鹿先后跑來，給狗熊“建言獻策”的段落中。這三部分的角色朗讀是整個童話中最精彩的部分。狗熊心中的一個個疑問，正是它憨厚老實、知錯就改的性格所在；狐貍、大灰狼相似的對話方式有助于學生在課堂中迅速掌握角色朗讀的竅門；狗熊與梅花鹿的對話又和前兩次不同，充分體現出童話故事語言的靈動性。教師可通過扮演狐貍、大灰狼、梅花鹿的角色，讓學生先在情境中讀好狗熊一次次疑問的語氣。在此基礎上，還可以把學生分成5人學習小組，指導他們分角色讀好動物們的對話?！边@樣，讓學生在多次、充分朗讀的基礎上，揣摩角色情感，做到入情入境，有聲有色。

三、延伸轉化，運用知識

這篇童話故事，從情節內容上來看，補白的“點”有二：一是老虎第一次是怎么下達命令的，二是狗熊第二、第三、第四次去問老虎，會怎么問。教師可以在分角色朗讀指導時，啟發學生根據上下文，模仿動物的語氣，自然而然地補白。從文體知識層面來講，還有一個補白的“點”就是對“通知”的理解與運用。在初讀課文、梳理情節、知曉大意后，學生明白了“通知”的幾大要素，即時間、地點、參加人、內容等等。課文中出現的是口頭通知，課后練習題則是書面通知。我們可以設計這樣一些實踐活動，讓學生能夠比較熟練地運用口頭通知，同時也能看懂書面通知，將書面通知轉化為口頭通知。

1.讀課后練習中的書面通知，能說出通知的幾大要素。

2.對照這則書面通知，請學生說出，如果要擬一條《動物王國開大會》的書面通知，該如何擬定呢？小朋友說，老師打字呈現在屏幕上。主要是增加通知人、通知時間。

3.根據老師提供的通知要素，請學生模擬廣播臺播放通知。

時間：11月28日中午12：30

地點：學校門廳

參加人：二年級各中隊旗手

事情：培訓出旗儀式

通知人：學校大隊部

通知時間：11月26日

四、自主識字，方法貫穿

本課要求認識13個生字，會寫6個生字，認識一個新的偏旁“?！?。要求認識的生字，我們都應當放到語言環境中讓學生記憶。

1.多認少寫，注重效率。（1） 字源識字?！盎ⅰ?“熊” “鬼”均為象形字，可以通過字源介紹讓學生加深印象。

（2） 熟字部件替換法識字。“通” “遍”有共同的部首“辶”；“準”是“冫”加“隹”。“冫”在一上已認識；“第”的“?”在學習“笑” “籃”時認識過，可以通過組詞的方式讓學生認識。

（3） 詞語識記法。“注意” “鬼臉”都可以放在詞語中識記。同時，可以讓學生用“注意”來造句，在運用中加深識記效果。

2.精心指導，體會意蘊。6個要求會寫的字，可以根據結構不同，分散在不同的教學板塊學習。

“要”字在初讀時教學，重點指導學生從結構、部首、關鍵筆畫等方面觀察，并小結寫字口訣：“覀”字扁扁有兩豎，“女”字長橫兩邊伸。

“百”字隨文教學并指導書寫：長橫高高平又平，白字略窄頂住橫。

“舌”字隨文理解，“伸了伸舌頭，做了個鬼臉”時指導書寫，口訣：撇短橫長，口字站穩。

“連” “還”字學完課文后，集中指導書寫，相同之處都是半包圍結構，走之里面分別是車、不，書寫時要注意先里面、后外面的書寫順序。

“點”字追根溯源，把理解字義和記憶字形結合起來指導書寫。

童話故事是小學低年級常見的文體。我們在教學中，既要把握它的文體特點，還要明確教材入選這篇童話所賦予的學習功能，讓兒童在有趣的故事中感受喜怒哀樂，在一個個漢字串聯出的句段篇章中生發智慧之花。

（作者單位：無錫師范附屬太湖新城小學）