蘇教版六年級下冊第19課《夾竹桃》（第一課時）教學設計

尤文君

一、課前談話，了解作者

1. 今天，老師和大家一起來聊一位大師，他的名字叫季羨林，大家了解嗎？

2. 出示作家卡片第一部分：季羨林，當代著名語言學家、散文家、東方文學研究專家，被譽為“學界泰斗”。這樣的大學問家，還可以送給他哪些詞語？（學貫中西、學富五車、滿腹經綸、才高八斗）

3.出示季羨林的名言（我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我決不下筆去寫。），指名讀，相機采訪交流。

4. 今天，我們就來學習季羨林寫的一篇文章。到底是什么讓他感動到下筆去寫呢？

【設計意圖】課前交流，在師生平等而又輕松愉悅的談話中，既了解作者，又提前進入學習的情境中。

二、初讀課文，理清文脈

1. （板書：夾竹桃）首先來讀一讀課題，“夾”是多音字，這里讀什么？

2. 我們來認識一下這種植物。（出示圖片）猜一猜它為什么叫這個名字呢？這種植物夾雜著竹和桃兩種植物的特點，所以叫夾竹桃，“夾”讀第一聲。大聲讀出它的名字，再讀一遍。

3. 下面，我們一起來讀課文。認真讀，做到文通句順。讀后思考：季羨林為什么要寫夾竹桃呢？預設1：出示第1自然段，強調兩個“最”。預設2：還有哪一句話也說明了作者寫夾竹桃的原因？出示最后一個自然段。男女生分讀開頭和結尾。

4. 小結：開頭說最值得留戀最值得回憶，結尾又直抒胸臆，表達了作者對夾竹桃的喜愛。我們從這里就看出夾竹桃讓作者感動了。

5. 作者又具體寫了哪些內容？請同學們默讀課文，用幾個關鍵詞概括出來。請拿出學習單一，完成思維導圖。（1） 搜集比較學生的思維導圖，引導學生概括關鍵詞，相機形成部分板書。（2） 指名讀第2自然段“花色”部分。花色怎么樣？（3） 文章還寫了花影，請同學們讀一讀。這一段中要關注這些生字詞，誰做小老師帶大家讀？（4） 微風乍起的意思就是微風突起。這是一個比較典型的書面用語，我們再讀一遍。（5） 葉影參差的“參差”兩字都是多音字，在這個詞中的讀音很少見。（同桌互讀多音字：a.人參、參加、參觀、海參b.差距、出差、較差、參差不齊）

6. 季老開頭直接說夾竹桃最值得留戀最值得回憶，中間分別從花色、花期、花影寫了它的特點，最后直抒胸臆，表達對夾竹桃的喜愛。同學們太了不起了，季老這么長的一篇課文，大家用一張思維導圖就清晰全面地概括出來了。

【設計意圖】整體感知文章的內容，是語文學習的基本能力，是感悟品味的前提與基礎，這一部分的教學，引導學生把課文讀成幾句話、幾個詞，用一幅圖感知文章的謀篇布局，同時扣住字詞和文脈，拓展學生思維，豐富詞語積累。

二、聚焦“韌性”，品味語言

1. 季老是學界泰斗，他的文章不僅結構很清晰，語言也很有風格。出示作家卡片第二部分：他的語言質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。下面，我們就來品味一下他獨特的語言風格，請同學們看第4自然段。

2. 出示讀書要求：默讀第4自然段。思考：作者的語言表達有什么特別之處？與我們平時的表達有什么不同？先找一找，自己做批注，再和同桌交流交流。

3. （屏顯第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”） （1） 三個“在”的排比句式，體現了夾竹桃不管春天、夏天、秋天，無論順境還是逆境，都在迎風吐艷。三個“在”很直白，也很優美。（2） 兩個“看不出”很樸素，強調了謙虛低調，寵辱不驚。（3） “無日不迎風吐艷”這里為什么要用雙重否定的句式？為了體現夾竹桃頑強的生命力。（4） 在怎樣的日子里迎風吐艷？引讀三句話。指導朗讀。

4. 由第二句勾連第三句。文中還有一句也用了雙重否定的句式，（屏顯第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花、菊花，無不奉陪。”）什么叫“無不奉陪”？齊讀第三句。

6. 小結：季老用了排比的句式，還連用兩個雙重否定的句子，這樣的語言就是質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。

7. （屏顯第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”） （1） “嘟嚕”這個詞，說明夾竹桃的花開得很多，開得很旺，這個詞語很直白，很生活化。（2） “悄悄地”和“一聲不響”這兩個詞意思相近，是重復地突出了夾竹桃默默無聞、不張揚的特點。（3） 我們平時都是先說開了，再說謝了，花開花謝。這里先說落了，再說開了，把重點落在“開”字上，突出了夾竹桃屢敗屢開、花開連綿的特點，語言很有深意。兩個“又”，很直白地讓我們感受到了夾竹桃的花開不敗的情形。（4） 小結：這里的語言都很生活化，讀著又很優美，還很有深意。誰能讀出夾竹桃的默默無聞和頑強生命力？

8. 勾連第3自然段。（1） 大門內的夾竹桃一聲不響，大門外院子里的花是怎樣的呢？你能找出文中的詞語來說說嗎？（2） （出示成語：滿院生輝、五彩繽紛、萬紫千紅等）讓我們一起來讀一讀這些詞，感受一下這些花的熱鬧非凡和爭奇斗艷。（3） 除了這些直接寫出院子里的花熱鬧非凡的詞語，還有幾個動詞也寫出了花的驕傲和張揚，誰能找到？（報告、熏透、怒放） （4） 我們請三組同學來讀一讀這些院子里的花，全班對比朗讀感受。（5） 就這樣，一年三季，院子里花開花落，萬紫千紅。唯有夾竹桃從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

9. （屏顯第4自然段，紅色標注反問句：“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”）誰能把這個反問句讀好？季老直抒胸臆，把對夾竹桃韌性的喜愛和贊嘆都用這個反問句表達出來了！

10. 讓我們一起來讀一讀季老的文字，感受一下夾竹桃可貴的韌性。（配樂朗讀第4自然段）

11. 作者寫夾竹桃，為什么第3自然段要花那么多筆墨，共184個字，寫其他十四種花？沒有一個字提到夾竹桃，第3自然段是不是多余？（這些花雖然開得艷，但花期短，這樣對比更能襯托出夾竹桃的韌性）

12. 季老也喜歡院子里的那些花，但更讓他感動的是大門內的夾竹桃。他寫夾竹桃，花色用了幾行？花影呢？而他卻用了兩個自然段，共20行寫韌性這一點，看來最讓他感動的就是夾竹桃可貴的韌性。

【設計意圖】閱讀教學既要通過語言文字理解文章內容，同時又要讓文章內容回到語言文字中去。此環節設計開放性問題，讓學生進行批注，在交流互動中引導學生關注文章的語言，加深對夾竹桃特點的理解，以及對季羨林先生的認識，從而感知此類散文的特征，并能初步感受季羨林先生散文的語言風格，豐富積累，提高審美能力。

四、聯系作者，由花及人

1. 季老如此喜愛夾竹桃的韌性也是有原因的。他的人生道路充滿了坎坷，我們一起來看他的一部分人生經歷。每當遭遇困難，他可能會怎么想呢？

2. 請同學們拿出學習單二，選擇其中一段展開想象，并試著寫幾句話。

24歲時，他到德國深造，語言不通，人生地不熟，又遇上了10年戰亂，吃不飽，穿不暖，他會想 。（季羨林克服了生活上的困難，經過頑強的學習，他獲得了博士學位，后來精通12個國家的語言）

55歲時，文化大革命開始，他遭受迫害，當時他會想 。（在動蕩的年代，中年季羨林堅持了下來，還用幽默的筆調寫出了《牛棚雜憶》，后來還被任命為北京大學副校長）

92歲時，因病住院，躺在病榻上，受著病痛的折磨，他會想 。（年老的季羨林頑強地與死神做斗爭，5年的病榻生活，寫成了20多萬字的《病榻雜記》）

3. 邀請學生交流。對每一個片段進行想象說話后，再出示括號中作者的經歷，讓學生見證季羨林的韌性。

小結：他就是一株永不凋謝的夾竹桃。他喜愛夾竹桃，他寫夾竹桃，就是要借夾竹桃表達他自己的志向和情懷。

【設計意圖】閱讀教學要打通課內與課外之間的壁壘。補充季羨林先生的資料，把夾竹桃和作者聯系起來，讓學生從認識花到認識人，進一步感受夾竹桃的“韌性”在作者心目中的影響力。同時創設語用情境，及時遷移運用，把積累的語用經驗化為真實的語用技能，讓語言文字運用能力的培養接地氣，生根開花。

五、總結全課，拓展延伸

1. 同學們，季老除了有夾竹桃般的可貴韌性，還是一位堅定而忠誠的愛國者。出示作家卡片第三部分，齊讀。

2. 這節課，我們初步品讀了夾竹桃的韌性，感受了季老獨特的語言風格，下節課，我們繼續品讀夾竹桃帶給作者的幻想，進一步體會“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的語言風格。

3. 課后作業：《夾竹桃》這篇文章寫于1962年，課文只是原文的一部分，同學們可以去搜一搜原文或者季老的其他散文來讀一讀。

【設計意圖】整堂課的設計由季羨林先生的簡介導入，激發學生的學習熱情；通過思維導圖，理清課文脈絡，感悟謀篇布局；以作家卡片為引子，推進行課流程，引導學生感受作者的語言風格；立足批注，以讀促悟，入情入境，感受文字間的情感；由花及人，感悟季老的人格魅力和托物言志的寫作手法。課后推薦季羨林先生寫的同類散文，使學生進一步感受國學大師的語言魅力。

（作者單位：常州市新北區國英小學）