《珍珠鳥》點評

今天的課例研修活動中，金陵中學河西分校小學部的老師（以下簡稱“金中”）、浦口外國語小學（以下簡稱“浦外”）做了主體發言，金中、紫竹苑小學的老師（以下簡稱“紫竹苑”）以及浦口新城小學（以下簡稱“新城”）作了很好的補充。針對本次課例研修，我有如下幾點感想：

一、從說課的方式上大結構非常明確，緊扣教學設計的四個要素

1. 文體特點分析。“金中”闡述了單元分析要點，明確單元主題定位“這一篇”的內容理解教學重點。“浦外”從敘事抒情的角度，闡述這篇課文的知識學習重點。解讀文本第一步就是提煉出這樣的重點。

2. 學情分析。要有一點連接意識，學生過去學了什么，掌握了什么，這是學習的起點，“浦外”老師的講述中就分析到了四年級學生的特點。

文體特點分析及學情分析是設計學習活動的關鍵。

3. 目標設定。從學生的角度明確這兩節課學生學習的結果。我們看到“金中”最終提煉了三個目標，難度及數量我覺得都比較適宜。

4. 活動設計。闡述指向目標，教學有幾個環節，這個環節設計的意圖是什么，教學方法是什么，實施這些活動的要點是什么。“金中”：三個板塊對應三個目標。教學方法有談話導入、找過渡句、圖畫、小詩等。“浦外”：用了變化人稱的方式體會作品，讓學生感到距離更近、更親切。“紫竹苑”：根據問題，補充完成概要內容，以表格梳理信息，這個過程不僅使理解清晰化，而且幫助學生易于背誦。“紫竹苑”提出長文短上，這是很有研究價值的教學策略。“新城”：由結尾議論句引起，由果導因，也利于集中目標，層層深入。

教無定法，這些多元化的方法，都讓學生經歷體驗實踐的過程，體現了教學的精心設計。

二、基于大家說課內容的幾點建議

1. 識字寫字。我覺得閱讀教學我們有一個習慣，根據課后練習的編排教學，扣著兩類字，方格內的能認能寫的，兩條橫線內只識不寫的，這當然是教學的重點。但我們的閱讀教學實際要面對三類字，第三類是不在方格及兩條橫線中，但卻是閱讀文本的障礙，對朗讀、理解而言這是需要學習的。我們的閱讀教學，要檢驗一下學生能否讀，要提示一下理解的要點。生字教學，是根據正確、流利朗讀課文、理解課文決定的，字詞教學的要求應該是掃除通讀理解障礙，課后練習只是練習的側重點，是考試的范圍，這些詞是識寫的底線目標。

生字教學也需要解讀，比如這一課：難讀的可能有“垂蔓、扒、咂、撫、雛兒、 扭、撞” 等；難寫的可能有“賴、絨毛、細膩、啄、嫩、蓬松”等，中高年級教學這一部分內容，應該提高一些要求。

“金中”今天介紹的第一課時，我特別希望看到你們在字詞教學中有哪些分析，哪些處理。但教學時間似乎很快進入文本分析，沒有突出隨文識字。其他學校沒有講第一課時，也沒有人補充識字教學的方法，是不是說明大家對識字投入的精力還少一點？

2. 課文理解。珍珠鳥是一種怕人的鳥，到底是什么原因使得這種怕人的鳥愿意親近人，毫無保留地信任人呢？

這個過程有兩條線索：第一條線索鳥對人有兩點：① 從空間上看，鳥離人的距離越來越近；② 從心理距離上看，鳥膽子越來越大，感情與人越來越親近，最后形成了信賴，即無條件相信，情感上的依戀，這是需要讓學生體會到的美好之一。這一點老師們都作為重點處理了。這里有一個教學的關注點：鳥不會表達，鳥的內心變化，我們怎么體會到的，引導學生感受作者怎么樣通過鳥的動作寫出來。第二條線索人對待鳥，這是略寫的一條線索，蘇教版小語教材為了體現新、實、簡、美的特點，把原文這些內容基本都刪了，但我們要意識到這是構建信賴關系的最重要因素。正是這種愛和體貼，贏得了信任，這種付出帶給了自己很多的美好感受，共同享受了美好世界。“金中”設計第二課時，最后映示了的原文這部分內容，我覺得這個補充，放在這個時候，效果還是挺好的，這補充基于文本內容理解的目標需要。“新城”設計從老鳥的變化角度來體會信賴帶來了小鳥的變化，這也是有新意的、恰當的和精細的解讀。

3. 寫法及語言表達。這篇課文重要的是體會描寫的細膩，這是文章的特點。在小學階段語言感悟、積累、運用也是學習的重點，小學生的習作不重在結構多巧妙、思想多深刻，習作的高下更多在語言的表達能不能具體、豐富、童真有靈氣。名家名篇，在解讀文本時，我們可以讀出很多有意味的語言表達，比如這一課，我在聽老師們說和自己解讀時讀到了九個點：

（1） 肖像描寫（漂亮、好肥、蓬松的球）與環境描寫。

（2） “只”“一會兒，一會兒，一會兒”（“金中”“浦外”）

（3） “起先——漸漸——然后——后來”（“金中”“浦外”“紫竹苑”）

（4） 比喻：幽深的叢林，蓬松的球兒。

（5） “真好！朋友送我一對珍珠鳥。”（這是特殊的句式，有豐富意味的語言，值得品悟。）有老師通過變化句式，比較將“真好”放在句首、句尾、去掉的不同，感受作者的心情。在學完文章可以再豐富“真好”的具體內容。比如“金中”分析到了“真好”有三點意義，還扣住這個句式，讓學生學用，學生說得“真好”！

（6） “撫一撫”：動作蘊含情感的細膩程度，附著這類情感的詞語在文中還有“陪伴、小家伙”等，老師的分析多涉及到。

（7） “忽然、竟然、居然、竟”：這也是一組，體現出乎意料。這是快樂，意想不到的快樂，值得從這個角度去引導。“金中”“浦外”都有涉及，但要從快樂上去點一點，不要只是就詞說詞。

（8） “舒適而又溫暖、尖細又嬌嫩”這是復雜的表述，并列地連接兩個方面的特點，這樣的表述內心體會不是單一，學生學習這樣的表述，思維及表達是升級的。課文中“幽深的叢林一樣”，我也不從比喻的角度講，比喻的角度太多了，我從兩個角度修飾角度，“幽深”，抽象；“叢林一樣”，具體。也可以歸入這一類連接兩個層面的描寫方式學習。

（9） “偏過臉瞧瞧我”“不停地咂嘴”，這里語言的細節是見功夫的，學生習作中若有這類的句子，整篇文章就上升一個層級，我們可以比較有與沒有的差別。學生寫作基本上是以第一人稱寫自己，他人的心理也不能直接寫，這就如同鳥的心理我們是不知道的，不能直接寫，寫別人的心理就要抓住可觀察到的細節。“偏過臉瞧瞧我”“不停地咂嘴”，從這些細節可以體會鳥的內心了。有時特別有意思的語言，不在大處，在小處，教學只知道在大處說，這是大家都見得到的地方，抓不住人。深度不在于多艱深的知識和認識，教學深處在能否有新的發現，新的進步。

“抓那些別人可能忽略的，才見功夫”，這是剛剛劉紅老師強調的，我特別有共鳴。對老師而言就要有語感，感受得到那些有語言意味的。比如劉紅老師在《徐悲鴻勵志學畫》中，抓“潛心”這個有意味的詞，可以具體化、豐富化。當然，還不能只關注“潛心”，這還是概念，我們還要關注作者怎么表現“潛心”的細節。劉老師還聚焦了那篇課文中大量的俗語。《哪吒鬧海》是這次二年級的研修課文，我在聽課時和老師們討論，文中有一個細節就很有解讀意味，就是夜叉出水時“只見一個娃娃在洗澡”，想一想夜叉的內心感受，從側面說明哪吒外形之小，在海里的輕松自在，夜叉心里的藐視都有了，這種生動有趣的細節，學生可能忽略，我們抓到了，就有意思。

這九點都講，沒有時間，每一點浮光掠影，也很難讓學生真正掌握，這就需要選擇和處理，怎么選擇？學情分析的意義就出來了。要看哪些過去已經遇到了，這時是舊知識，教師提示過去的所學，由學生發現；也可以不講，學生在朗讀中，會自然地再現、鞏固。我們的課堂要想教的太多，中年級開始課時不夠了，教師更累了。還是劉紅老師那句話：“要注意取舍，要讓教學有連貫性。”

4. 要給學生更多語言應用機會。用課文的詞語、句式說說自己的理解，在自己的生活情境中用一用。這時學生最開心，智慧最易于激發出來，對習作最有用。（“金中”有三項這樣的練習：“真好 ”，“一會兒 一會兒 一會兒 ”，“信賴是 ”。都讓學生拓展說一說，特別是“信賴是 ”，學生從那么多角度去理解信賴，這不就是對文章的深度理解嗎？說得太好了，這個環節會讓我們的課出現高峰體驗，是我們教學成功的最好證明。

（汪笑梅，《七彩語文》雜志社副總編輯，南京鳳凰母語教育科學研究所副所長，南京鳳凰母語教師發展工作室導師）