如何建立高效的課堂教學

梁錦才 薛德順

摘 要：所謂高效課堂，是指從課堂教學任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成，以及學生獲得的發展。傳統的課堂教學模式限制了課程改革的推進，影響了教學質量的提高。要想掙脫這種束縛，就需要老師和學生的共同努力。二十一世紀需要的是高素質人才，過重的課業負擔會影響學生的全面發展、素質的提高。減負勢在必行，但減負不能減質。而要想做到減負保質，就必須要提高課堂效率，那我們要如何做才能提高課堂效率呢？

關鍵詞：高效 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

一、精心設計每一節課

課堂教學是是雙邊的過程，教師在課堂教學中起關鍵作用，新課標指出：“教師應激發學生學習的積極性，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法。”這種理念給我們的課堂教學指明了方向，同時也為我們的備課理清了思路。精彩的課堂源于精心的設計。我們的備課不僅要備“老師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，不僅要組織好學生的學習活動，更要考慮到怎樣去指導、點撥學生；不僅要有調控課堂的能力，更要不斷地進行教學反思。只有這樣，才能精心設計好每一節課，為提高課堂教學效率打下堅實的基礎。只有準確地把握教材，吃透教材，領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標，預設好主要的教學方法，教學中才能得心應手，才能創造性地使用教材，進而達到事半功倍的效果。教師除了要精心設計每一堂課之外，還要做到精講、善導，努力教給學生學習的方法。

二、激發學生的主動性

在激發學生的主動性之前，首先需要教師積極創造主體性課堂教學模式，只有這樣才能充分發揮學生在課堂教學活動中的積極性、主動性和創造性。隨著教學改革的不斷推進，課堂教學方法多種多樣，不同的學科，不同的內容，不同的課型，教法也就不同，因此，在不同的學科教學中，我們要將各種教學方法進行最佳組合，做到靈活多樣，富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點教師的風格。只有這樣，才能使教學方法科學化，才有利于提高教學效率。教學手段是實現教學目標的主要措施，因此教學手段必須多樣化，單一地運用某一教法，不利于學生智力的開發。

課堂教學是一個雙邊的過程，營造一個寬松和諧興趣昂然的學習氛圍是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的，為此，教師要注意在課堂上和學生建立明主平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，要尊重每一位學生，熱愛每一位學生。教師的語言、動作、手勢和神態都會對學生有一定的影響，因此，教師要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，激發學生不斷克服學習困難的決心，使學生產生幸福感和愉快感，激發學生的學習興趣。教師要多鼓勵學生，要給學生自信，給學生一個自我展示的平臺。這樣，學生才會產生學習的興趣。除此之外，還要鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步要及時給予表揚，不斷激發其求知欲，從而培養學生的自主學習能力。

三、構建符合學生的有效教學模式

教學模式的創建是為了提高教學的有效性，實現高效課堂；特定教育理論之下的教學模式能夠指導、引領教師的專業成長和教師職業素養的發展；教學模式是一所學校一個學科教學實踐的一種結構化、程序化的總結，并會在今后的教學中不斷完善、豐富。

在構建教學模式時我們要理順學生、教材、教師三者之間的關系，從教師拿著教材走向學生教教材轉變為學生拿著教材走向老師用教材教。關注學生的學習方式，教師要不斷更新教育理念、更要落實在自己的教學行為中，充分發揮教師的“啟迪”作用，給學生自主學習的時間、機會，通過討論、交流、互動、合作多種方式，使學生真正參與到學習活動中來，實現學生的“發展”。

在學生方面，我們需要做到以下幾點：

四、指導學生積極抓好課前預習

預習就好比是賽跑前的熱身準備，賽跑中沒有事先的熱身，賽場上的發揮就會失常，學習亦是如此。只有在上課前充分做好預習工作，課堂學習才能做到有的放矢、事半功倍。預習最基本的方法是在課前通讀每節課要學習的內容，再通讀過程中要邊看、邊念、邊想、邊動手，在書上適當勾畫。通過預習課本，既要初步理解教材的基本內容和思路，還要找出重點知識和不理解的問題，有時間的前提下還可以嘗試做做課后的練習題，這樣我們就可以奔著重點去學習、帶著問題去聽課，課堂學習的目的明確了、針對性強了，效率自然就高了。

五、引導學生進行課后習題的練習

課后的習題是為了讓學生能更好、更扎實地將課堂中所學到的知識進行理解和記憶，而老師所布置的作業是為了檢查學生學習的效果以及鞏固學生學習的成果。潛心研究、精挑細選、分層布置是教師在作業布置上應遵循的原則，獨立思考、認真完成、理解提高是學生對待作業應該持有的態度，但如果作業太多就會讓學生有抵觸情緒，或許會起到反作用，因此，老師在布置作業的時候一定要有選擇地布置，現在的很多老師在布置作業的時候都使用的是千篇一律的教輔資料，沒有對作業題進行精挑細選，沒有針對不同層次的學生進行分層布置，老師在檢查作業時也只是例行公事看看做了沒有，寫的對不對，書寫認不認真，并沒有深入思考這些作業是不是對所有的學生都合適，學生是不是對知識掌握得夠透徹， 長此以往，作業就失去了它原有的作用，學生為了完成老師布置的作業養成了抄襲的習慣，而老師只在意學生是否認真完成了作業，并未達到預期的效果。老師只有精選適量的作業，要求學生把平時的每一次作業都當作考試來對待，做到深入思考、準確表達、獨立完成，才能培養學生的良好的作業習慣，達到課后作業的真正目的，已達成事半功倍的效果。

六、要求學生及時做好知識鞏固

眾所周知，要想學好一門課程，課前預習是必不可少的，課堂練習也是很重要的，但課后鞏固練習也是極其重要的，每門課程在開設之初學生都會感覺輕松好學，但隨著時間的推移，所學內容越來越多，由于不及時記所學的知識、解決存在的問題，累積下來需要識記和清理的問題越來越多，學生就會感覺知識越來越難，然后就會失去對學習的興趣。因此，復習是課前預習和課堂學習的繼續，復習強調對教材內容的系統掌握和深刻理解，一節課、一段時間所學的知識，只有通過歸納、整理才能達到系統化，使課堂知識真正消化吸收，成為自己知識鏈條中的有機組成部分，這樣才能使學生對知識的掌握更加深入和廣泛，長此以往，學生的學習就會進入良性循環，效果自然不差。