獨立學院大學物理教學調研及分析

續宗成 李育潔

摘 要：面對獨立學院大學物理教學的學時短、任務重的現狀，對我校大學物理教學現狀進行了調研，根據調研結果，提出教師應立足于本校學生特點的基礎上，在教學方法和教學手段上下功夫改革。當今，隨著信息技術的廣泛運用和互聯網的快速發展，大學物理教學模式改革必然朝著信息化教學的混合型教學模式進行。

關鍵詞：大學物理 教學調研 信息化教學 獨立學院

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-02

引言

應用型本科院校是以培養各行各業的專業知識為主，將高新科技轉化為生產力，培養不同層次的專業應用型人才[1]。獨立學院成長迅速，已然成為中國高等教育進入大眾化教育階段的有益補充。她們依據辦學的靈活性及強大的教育資源，在發展短短十年間，為社會的發展培養出了各類急需的應用型人才，充分贏得社會的認可和贊譽。同時，獨立學院在一些方面也存在不足。比如很多獨立學院將母體高校的教學模式照搬到獨立學院來，但是母體高校的很多方面并不適合獨立學院的情況[2]。表現在培養人才目標不一致；學生層次不一致；就業方向不一致等等，這就造成了獨立學院的學生消化不良、水土不服的情況出現。就大學物理等公共基礎課而言，也普遍存在這些問題。

一、我校大學物理教學調研結果及分析

天津大學仁愛學院于2006年成立，2013年7月該校成為首批第一所通過教育部全國獨立學院規范驗收的學校。大學物理課程是一門面向全校大多數工科專業必修的重要公共基礎課。為了適應應用型人才的培養目標，大學物理課程教學時長一再壓縮。目前信息系4個專業開設《大學物理A》和《大學物理B》，共80學時；建工系、化工系、計算機系、機械系共16個專業開設《大學物理》課程，課時64學時。授課內容包括力學、振動與波、波動光學、電磁學、熱學共五部分內容，而近代物理部分難以涉及。我校大學物理教學面臨學時少、任務重的現狀。目前，我校物理教學仍采用教師講授為主的教學方式，在有限的教學時間內，大學物理教學效果和學生面臨的主要問題是怎樣的？為此，筆者對我校部分學生進行了大學物理教學情況問卷調查，共回收352份有效問卷。

調研問題1：你覺得學習大學物理遇到的問題是什么（可多選）？

A、內容太難，怎么聽都聽不懂；

B、高中物理以及微積分基礎不好；

C、上課與實際聯系太少，太枯燥，沒興趣；

D、教學方式不適應；

E、上課能聽懂，作業不會做；

F、答疑時間太少，溝通不暢；

G、其他。

學生在物理基礎和作業兩項反映突出，分別占50%和60%，物理太難、內容枯燥缺乏與實際聯系、以及答疑時間少溝通不暢也是學生遇到的較多問題，分別占23%、25%和21%，如圖1所示。從調研結果來看，我校的大學物理教學還存在一些問題，在教學方法和教學手段上應及時作必要的調整。

調研問題2：遇到上述問題，你的處理方式主要是：

A.問老師； B.問同學； C.自己思考解決； D.放一邊.

當學生遇到問題時，有40%的學生問同學，有50%的學生自行解決或置之不理，而選擇與老師溝通解決問題的學生只占5%，如圖2所示。現階段，教師最多的答疑形式為在授課后在課間答疑，也有部分老師創建QQ群、微信群，利用網絡通信的方式答疑。從答疑效果來看，目前并不理想。一方面，教師課間答疑時間有限，另外，有些學生有問題不好意思問，不敢問，這就造成了學生有疑問放一邊置之不理，問題得不到解決。因此，師生之間急需找到一種更為高效便捷的溝通方式。

在“你是否喜歡網絡學習方式？”的調研中，60%以上的的學生表示喜歡或可以接受，如圖3所示；“你認為大學物理課程是否有必要與信息化網絡教學相結合？”有60%的學生認為很有必要，如圖4所示。調研結果一方面反映了現行的大學物理教學中存在的問題，另一方面也突出反映了學生對大學物理信息化教學改革的迫切需要。

二、結論

目前，我校物理教學仍采用教師講授為主的教學方式，在有限的教學時間內，一方面教師為了趕進度，講的快講的粗糙，講解習題的時間有限，更難有時間去講物理知識在生活中、科技前沿的應用。而且，教學方法和教學手段都受到了限制，一般以講授式為主，比如討論式教學就會占用大量的時間，造成教學進度跟不上。另一方面，學生會感覺到課上知識難以消化吸收，理論不會應用，課程枯燥，缺少興趣。想要解決這些問題，筆者認為，教師應立足于本校學生特點的基礎上，在教學方法和教學手段上下大功夫改革。當今，隨著信息技術的廣泛運用和互聯網的快速發展，微課、慕課等網絡教學形式越來越受到人們的關注和喜愛，學生的學習習慣、學習需求也正悄然發生變化[3，4，5]，教師應充分利用新媒體、新技術，彌補教學學時的不足，不斷優化教學內容、改進教學手段，在汲取傳統大學物理教學模式精華的基礎上，將信息化技術融入到大學物理教學過程中，逐漸探索出適用獨立學院學生的大學物理教學新模式。

參考文獻

[1]王根順，范秀娟.應用型本科院校人才培養目標的探索和研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009， 22（9）： 1-4.

[2]張靜，姜波.獨立學院大學物理改革研究[J]. 科技創新導報， 2015， 22： 32-33.

[3]龍浩，鐘志有，姚文俊.混合教學模式下大學物理云課程平臺的建設與研究實踐探索[J].高教論壇，2017， 7： 44-47.

[4]王春香，陳麗梅，陳佰樹，等.網絡師生互動平臺在大學物理教學總的應用[J]. 2015， 35（11）： 95-98.

[5]于淑云，劉建強.基于SPOC的翻轉課堂教學模式在大學物理教學中的應用[J].物理與工程.2016， 26（Z1）： 143-146.

作者簡介：續宗成，（1982-），博士，副教授。主要從事獨立學院大學物理以及物理實驗教學研究工作。