淺談小學語文古詩教學

靳杰

摘 要：古詩的語言凝練含蓄，意境深邃，充分表現了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉；有詩仙李白的豁達，更有詩圣杜甫的沉郁。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我認為要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析語言，探析趣味，以便更有效地激發學生的學習興趣，汲取古詩的營養，探索古詩的真諦，使學生充實、靈秀起來。

關鍵詞：古詩教學；小學

古詩是我國重要的文化瑰寶。中華文化源遠流長，古詩就像歷史長河中的一顆明星，是我國特色文化的一個象征。古詩教學在小學階段的主要目的是讓學生認識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。如何實施古詩教學是急需探討的問題。

一、認識古典詩歌的與眾不同

中國古典詩歌語言優美，含蓄凝練，意境深遠，廣為流傳，受到全世界人民的歡迎，在日本韓國等廣大地區，以能夠吟誦優美的唐詩為榮，有很多外國朋友不遠萬里來到中國，為的就是學習中國的詩歌文化。中國古典詩歌語言清新，趣味濃郁，是一筆巨大的文化財富，表達了作者豐富的思想感情。小學語文教材中選取了很多膾炙人口的詩篇，可見一斑而窺全豹。比如有詩仙李白的豪放俊朗與豁達，更有詩圣杜甫的悲痛現實和沉郁。我認為讓同學們學習古代詩歌，要掌握一定的方法，剖析其語言，探析其趣味，研究其哲理，體味它的神韻，這樣才能夠激發學生學習古典詩歌的熱情，從中吸取大量的文學營養，不斷地充實自己，讓精神“靈秀”起來。

二、小學語文古詩的教學方法

1.運用情境教學法，引導學生感受意境美。在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。具體方法有很多：一是介紹作者及背景，介紹作者生活的那個特定時代，特定環境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。二是聯系現實生活，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運用直觀法。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。四是豐富想象，教學時指導學生想象詩中的情節、場面。例如，《江雪》這首詩，啟發學生的思索和聯想：“大雪漫天飛舞，北風呼嘯，天地間白茫茫一片的場面?！睆亩玫乩斫庠娢膬热莺鸵饩?。

2.指導古詩學法，讀懂詩句，讓學生品味語言美。品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法-分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現代漢語規范進行連序翻譯。古詩學法具體概括為七個字：擴、留、補、換、調、嚼、連。擴：濃縮的詞語要“擴”，將單音詞擴成雙音詞，使意思明顯化、具體化。留：古今通用的詞語要保留。補：詩句中省略的成分要補上，使之通順。換：古今用法不同的詞語要更換。調：詞語的順序顛倒的要調整。嚼：詩中關鍵、傳神的、富有哲理的詞句引導學生細心咀嚼、品味。連：將各句中解釋的詞語連起來翻譯。所以，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法。另外在以后的古詩教學中，教師還要注意點撥指導，學生運用鞏固學法。

3.指導感情朗讀，讓學生體會音樂美。感情朗讀，能再現詩的意境，加深體會詩的含義與感情。因此在學生理解詩的內容的基礎上重視朗讀，強調背誦。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產生共鳴。除掌握上述教學要點外，教師還要注意以下幾個方面：一是教學前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩，要理解其編在一起的緣由；這篇古詩課文在本單元的作用，與前后古詩課文的聯系。二是可以適當補充課外古詩讓學生學習。三是適當安排改寫訓練，將敘事詩改寫成小故事，將寫景詩改寫成散文。這樣讀寫結合，一舉兩得。四可以讓學生根據自己的理解，展開想象進行畫畫，真正走到如臨其境、如見其人、如聞其聲的境地。除了以上所說的方式，走出課堂，接觸大自然，聯系現實生活則是最重要的一種感性化教學方式。文學作品是作家對生活和自然的反映，古詩更是詩人心物交融的產物。走進自然，觸景生情。春之落花，夏之鳴蟬，秋之霜葉……這些在古詩中呈現的意象都可以帶領孩子們到真實的生活中去尋覓，去感受。只有這樣，古詩才能煥發出無限的生命活力和感人力量，我們的孩子也才能得到心靈的陶冶和人生的啟迪。

4.角色表演，加深體驗。古詩或敘事，或抒情，或詠物，或表演，寫景，字里行間無不滲透著詩人的情感。為讓學生的情感同詩人的情感共鳴，通過角色表演，學生會進入豐富的情感世界。以賈島的《尋隱者不遇》為例，教師可讓學生扮演詩人和童子的角色，展開想象，進行有趣的對話。此外，運用繪畫、改寫等方法，也能喚起學生學習古詩的熱情，感受古詩獨特的美。這種教法不僅情趣盎然，而且滿足了學生的創新愿望。學生以境生情，使古詩更顯生趣。同時，學生將自己置身于詩的境界中，與詩人融為一體，充分感受詩人的情感。這種有目的，有意識的創造性的想象，更能促進學生的思維發展。正如偉大的教育家烏申斯基所說：“強烈的活躍的想象是偉大的智慧不可缺少的屬性。”這種“情感智慧”正是古詩教學乃至整個語文教學成功的必不可少的因素。

5.活用多媒體教學。教師在講解古詩時可以應用多媒體向學生展示與內容相關的圖片和視頻，讓學生能更加容易的融入到古詩意境中。另外，古詩有較多的古今異義詞、通假字、詞類活用等情況，例如“卻看妻子愁何在”中的“妻子”，教師可以通過多媒體講解。學生在讀到“遠上寒山石徑斜”以及“風吹草低見牛羊”時，容易誤讀“斜”和“見”兩個字，通過多媒體范讀，學生能夠準確掌握這兩個字的讀音。

古詩在小學教學中非常重要。教師要發揮課堂引導者的角色，指導學生去感受古詩意境，品讀古詩內容。小學生在古詩學習中不僅拉近了與我國傳統經典的距離，對中國文化精髓產生了興趣，還能在古詩學習中培養才氣，鍛煉審美能力，提升學生的語文綜合素質。