讓語文課堂“活”起來

孟強

《初中語文大綱》要求語文教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取文學知識，訓練語言技能，全面提高語文能力。課堂是教師和學生的主要交流提高的場所，傳統教學課堂變成了教師的一言堂，學生是一臺接收機，課堂效果較差，語文課的實踐性不能很好的得到落實，要改變這一現狀，最重要的就是讓學生在課堂上“活”起來。經過不懈的思考和探索：我認為課堂動的基礎，應該突出一個“活”字，挖掘教材的內涵，使教學方法靈活；改進教師的語言，使課堂氣氛鮮活；改變課堂架構，使學生通過課堂體驗生活。在課堂上充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。

一、挖掘教材的內涵，使教學方法靈活

教材作用僅僅是為教學過程提供一個材料，教師的作用是用教材教，而不是機械的教教材，挖掘教材深層的價值，靈活運用，就可以為課堂注入活力。有的教材重方法的運用，有的教材重情感的表露，有的教材可直入重點，中間突破；有的教材可篇末入手，逆推導讀；有的抓住一點，輻射全文；有的教材也可創造性地處理，變抽象的語言文字為可見的生活場景；變單純的讀讀、答答為演演、畫畫、寫寫活躍課堂氣氛，變學生角色為演員、畫家、作家。激活學生的思維，從而達到“要”學生“學”，變為讓學生“樂學”、“會學”的教學目的。

如執教《皇帝的新裝》、《扁鵲見蔡桓公》、《鄒忌諷齊王納諫》時，我激勵學生以“編劇”、“導演”和“演員”等多重身份去自讀課文，把枯燥的課文變成了課本劇。《春》、《濟南的冬天》、《沁園春 雪》等課文讓學生以“畫家”的身份，以畫面的形式再現課文，學生通過自學、作畫、評畫、改畫加深了對文句的理解。還有些課文讓學生以“作家”的身份為其續寫，如《孔乙己》續寫成《孔乙己后傳》，《狼》續寫成《屠戶后傳》等富有想象色彩的小練筆，同樣可以激活課堂。不過像這些課文，最后的環節最為重要，那就是要通過“三評”去鼓勵、吸引學生不斷進步。如隨堂可評出“天才演員”、“天才畫家”、“天才作家”等美稱。課前準備好幾份所謂的“獎狀”，也就是一張信紙撕成三條，寫上：“某某家長，您的孩子在今天的語文課上（繪畫、寫作、朗讀等）表演得特別出色，被評為‘天才演員（‘天才畫家、‘天才作家、‘小百靈）等稱號，特發此狀，以資鼓勵。”，再寫某某老師和時間。讓學生帶給家長，并小心保管起來，等積存三張這樣的紙條可換取一張真正的獎狀，期末以獎狀的多少再評出真正的“天才演員”、“天才畫家”、“天才作家”……當然，每節課的獎狀數量不要太多，但每學期要達到人人都能得到，課堂上學生就會為了得到這張“獎狀”，充分發揮自己的潛能，因而也激發了學生課下、課上的積極性。

二、改進教師的語言，使課堂氣氛鮮活

生動、幽默、風趣、富有感染力的語言是語文教師把握課堂的一項武器。 在引導學生讀《青海湖》一文時，我的導語是這樣的：“同學們，咱們坐車千里迢迢來到了青海省內的青海湖，你現在最想知道的是什么？”同學們說：“最想知道的是青海湖是如何形成的？”“那就請一名當地知識淵博的老者給大家介紹一下吧，誰是那位老者呀？”在指讀第二自然段時，我又說：“中國地質勘測專家來到了我們現場，讓他向我們介紹介紹湖泊形成的真正原因，誰是那位專家呀？”學生聽了，都爭先恐后地把小手舉得高高的，有的甚至從位子上站起來，大聲說：“老師，老師，我就是！”“老師，叫我，叫我”…… 讓學生在簡短、輕松、愉快的課堂上，自主去讀，讀中感悟。

在引導學生回答問題時，我的導語是這樣的：“同學們，中央電視臺的攝制組來到了我們的現場進行錄像。”我順手把課本一卷或拿教鞭之類的東西當“麥克風”，對著全班學生進行現場采訪。并鼓勵學生：“望你以積極、精彩的發言給觀眾留下美好的印象，說不定你的爸爸媽媽正在電視機前期待你勇敢、精彩的回答”，這真實、戲劇性的語言，怎能不促使學生去讀、去思、去積極回答、去爭著展現自己的風采呢？

在引導聽讀時，我的導語是這樣的：“同學們，你可要把自己的‘錄音機、‘攝像機備好，多給我拍幾張精彩的照片。”也就是讓學生用心聽、認真看、注意老師讀課文時的語氣、神情和動作變化。

針對學生的性格特點，在課堂上我采用不同的方法引導他們積極發言的。記得一次演講會上，面對一個膽小，借口“沒準備”不上臺的女同學，我是這樣開導她的：“在沒有準備的情況下登臺，是一種自信；在沒有準備的情況下，敢于面對聽眾，是一種偉大；在沒有準備的情況下說的不理想，可以理解；在沒有準備的情況說得很精彩，難能可貴。你愿意試一試嗎？”；面對一位靦腆、扭捏、自以為“不善言辭”的男同學，我是這樣說的：“內秀的人不靠言語取勝，靠的是他的真誠，我相信你有比言語更能打動大家的想法，讓大家分享一下吧？”；面對一個性格倔強、冷冰冰拋出：“我說不好”的男生，我是這樣對他說：“具有謙虛美德的人，往往對自己要求過高，但絕不會讓大家失望。請你說幾句雖不至善至美，但詞懇意切的心里話吧？”就這樣三個“頑固”的學生都“被迫”發了言，并講得很不錯。

這些富有情感、充滿感染力的語言，使那些不善言辭的同學都擁有了自信，上課發言的積極性逐漸提高，整體課堂氣氛也活了起來。