新課標下的初中英語有效閱讀教學

韓希

摘 要：為了提高初中生的英語閱讀能力，教師在日常教學中應該根據不同年級學生的學習能力和認知水平來設計教學計劃和教學任務，要善于采用不同的方法來培養學生的閱讀興趣和能力，達到高效教學的目的。在未來的初中英語閱讀教學中，分階段的創新性教學方法是值得被廣泛推廣和應用的，對于整體提高初中生英語閱讀水平具有重要意義。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學

閱讀教學是學生形成英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力的重要途徑，因此，教師必須了解初中英語閱讀教學中存在的問題，建構更加有效的教學模式，從而探索出適合初中生年齡特征、認知特點的教學模式，實現新課標中提出的：關注語言的應用，全面發展學生能力這一教學目標。

一、初中英語閱讀現狀

1.學生缺乏興趣。對于剛剛正式接觸英語的初中生而言，培養學生對英語閱讀的興趣是最重要的事情。然而一些老師不注重培養學生的學習興趣。初中生沒有接觸過太多英語閱讀，所以在剛剛做英語閱讀題的時候會覺得煩躁，無法靜心讀文章，久而久之就可能把英語閱讀當成一種負擔。更糟糕的是，老師沒有給學生正確的引導，他們選擇的英語閱讀缺乏趣味性，難度不適合。在學習能力有限的情況下，學生就會覺得做英語閱讀是一件很困難很枯燥的事情，就指望不了有很高的英語閱讀能力。

2.教學方法陳舊。一些英語老師以傳統中文老師的思想教學，英語課堂上的教學方法古板。他們利用的唯一工具是黑板粉筆，主要針對詞匯、句子構成和語法進行講解。至于英語閱讀，他們也只關注里面的重點單詞，很少涉及有關閱讀內容的知識背景或者文化風俗等能夠開闊學生視野和提高學生興趣的東西。另外，老師以自己為課堂中心，減弱了學生的主體地位，認為不斷地給學生輸入知識才是最有效的教學方法，其實，如果學生自己投入英語閱讀中，培養起英語語感，那么所有問題都將迎刃而解。

3.師生間缺少溝通。英語教學應該以學生為主，應用自由的教育模式，讓學生在與老師和同學的交流討論中學習知識及提高能力。但是現在的上課方式仍和原來的教育方式相同，師生間的距離依舊存在。老師沒有營造出一個輕松和諧的課堂氛圍，學生的緊張和拘束感無法消除。簡單的提問對開發思維潛能、增強自主能動性有著重要意義，然而學生在課堂上不敢提問，不敢以英語交流，這些都限制了學生的思維，同時老師把握學生學習情況和自己講課漏洞的有利條件也沒有了。

二、初中英語閱讀教學模式的改進建議

磨刀不誤砍柴工，在知識講授水平比較相近的情況下，教師的教學方式的比拼更能反映一名教師的優秀程度，也更有助于激發學生的學習興趣，提高學習自主性并提高學習的效率。

1.拓展閱讀邊界，啟發學生自主閱讀。初中的英語教學不應該死盯著學生的學習成績，應保持長遠的眼光，通過向學生推薦一些有意思的英語原版名著或小說讀物甚至是歌曲、電影等的方式，吸引學生主動探索英語學習的美妙世界。教師們推薦這些內容不要仍抱著對學習成績的提高直接有用的功利性目的，而應以激發興趣為核心，內容最好是生動有趣的，符合初中生的選擇偏好的材料。只要學生們對英語作品產生了興趣，那么通過潛移默化的培養，學生們更容易自動自發地參與到英語閱讀的學習中來。而且閱讀本就講究語感，很多時候也許我們并不懂什么原理，但是卻總能做對題目。語感的培養是比較緩慢的過程，需要經歷長期的練習。

2.開展多元教學模式。現代教學理念強調以學生為中心，重視學生的學習主體地位，一切學習活動的開展應以學生自主參與為主，教師則由過去的主導地位退到第二位的輔導協助的組織者和引導者的位置。為了激發學生的自主性和參與性，教師可以通過改變單一的教學方法，引入有趣的多種教學方法綜合運用的教學模式。例如現在備受推崇的體驗式教學方法，其主要形式有案例教學、創設情境以及角色扮演等形式，這些活動很好地幫助學生體會閱讀內容，并會激發學生的創造性理解。多媒體設備教學例如PPT課件展示能夠很好地突出重難點和精華部分，也有利于播放音視頻資料，以更為直觀的形式輔助了解抽象的閱讀文本。

3.逆向思維，學生擬題。初中英語的閱讀題大多以課本上的知識點為主，對于課外的知識涉及較少，所以學生在閱讀時不會存在難以逾越的難點。在平常進行閱讀訓練時，教師可以轉變一下自己與學生之間的身份，給學生一篇文章，讓學生在閱讀后根據文章中存在的知識點出題，教師通過分析學生出的題目，就可以分析出學生對這篇文章整體的理解是否達到要求，進而在以后的學習中對癥下藥，針對每名學生的學習狀況，制訂最適合的教學計劃。學生在閱讀及出題的過程中，會站在出題者的角度看待這篇文章，通過這樣的一個角色轉換，讓學生自己猜測出題者的用意，以后自己在閱讀理解方面作答時會更得心應手。學生由于不斷地擔任出題者這一角色，在閱讀文章時必然會更加地盡心盡力，會找出文章中存在的每一個知識點，并且通過這種教學模式，可以讓學生養成一種換位思考的習慣，對于學生以后的各學科學習，以及生活都會產生很大程度上的積極的影響。

4.讓學生養成閱讀整理的習慣。一篇文章中存在的知識點不僅僅是作者或出題者提出的那些問題就能全面涵蓋的，在每一句話、每個短語中，其實都存在著一些潛在的知識點，所以在每篇文章的閱讀之后都要進行知識點的整理工作。教師在講解閱讀文章的時候，可以拋開出題者提出的問題，而是完全采取一句話一句話分析講解的形式，把一篇文章中所有的知識點完全挖掘出來，雖然這樣的講課方式會使課程進度變慢，但是在學生接受知識點的數量上看，這是以往教學模式根本無法比擬的。

參考文獻：

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