淺談初中英語閱讀課中的詞匯教學

常開會

摘 要：在當前的英語教材中的閱讀課文部分常常存在著許多生詞，使學生在對這些英語課文進行學習時常會遇到困難，因此，教師在對閱讀課的教學內容進行設計時要正確的集中處理這些在閱讀課文中出現的單詞，運用合理的教學方式對學生進行詞匯教學，幫助學生掌握這些英語詞匯，教授學生在閱讀時正確處理遇到生詞的技巧，幫助學生提高他們的閱讀技巧，從而提高閱讀課的教學質量[1]。

關鍵詞：英語教學；閱讀；詞匯

英語詞匯本身就具備對英語的語法和發音的維系運用，它是構成英語這門語言的建筑基石。教師需要在平常的教學中運用多樣化的教學方式，把詞匯教學與閱讀教學很好地結合在一起，提高英語閱讀課的教學質量，從而促進學生培養良好的詞匯學習習慣，使學生能夠提高他們的英語技能，更好地掌握英語相關知識。

一、英語閱讀課中的詞匯教學存在的問題

1.教師要求學生對英語詞匯的拼寫和詞義進行死記硬背。教師在開始進行閱讀課堂教學時，常常是通過多媒體向學生呈現即將學習的閱讀文章中存在的所有生詞，然后向學生講述這些生詞的詞義、發音和結構等，讓學生能夠去掌握和記憶這些詞匯。這樣就使得學生對這些英語詞匯的記憶程變成了一種機械化的記憶方式，使得學生無法理解英語詞匯應該在哪些語境下進行使用，使英語詞匯與學生的日常生活實際脫離了，沒有遵循英語學習的規律，在這種記憶方式下學生常常只能短期的記憶這些單詞，無法將這些單詞深刻地留在腦海之中，就會使學生出現前一節課將單詞記憶下來但下一節課就遺忘的現象。在這種記憶方式下學生常常在英語寫作時會不考慮所寫的英語上下文直接的銜接和句意，可能很容易就會出現“beside is my mother”等類似詞語堆砌的英語錯句，而且他們也會將中文的需要習慣帶入到英語學習中，在英語中常常鬧出笑話。

2.教師在講解英語閱讀文章時過于注重對英語詞匯進行擴展教學。在初中英語閱讀課上，有些教師在講解英語閱讀文章時，當他們看到一個生詞時，便暫停對英語文章的講解，轉而對出現的英語生詞進行講解，而且在對英語生詞的講解時，教師常常會進行一系列的擴展講解，太過全面的進行英語生詞的用法等進行教學，從而使英語閱讀課文的講解過程變得零零散散，是學生無法理解英語閱讀課文的整體結構及詞匯在文章中的詞義。教師在這種的閱讀教學過程中并沒有將閱讀的技巧傳授給學生，使學生的英語閱讀能力無法得到提高，顛倒了詞匯與英語文章講解的主次關系[2]。

3.教師在英語閱讀課中詞匯教學過程中沒有及時對出現的生詞進行復現講解。阻礙學生對單詞的學習進度的絆腳石就是遺忘，教師在詞匯教學時往往沒有注意到這一點，也沒有遵循“反復循環”的單詞記憶規律，使得學生在面對逐漸累積的大量英語生詞時，常常是只能掌握這些英語詞匯中的一部分，使得學生在對英語詞匯進行使用時常常會出現用詞不當的現象，因此，采取有效的詞匯教學對于學生掌握詞匯有著很重要的作用[3]。

二、優化初中閱讀課中詞匯教學的教學方法

1.閱讀課前做好準備，先對英語詞匯進行集中處理。教師在上閱讀課前需要做好準備，集中處理好所需要講解的英語閱讀課文中的生詞。教師在進行詞匯教學設計時可以添加多媒體放映圖片、播放歌曲等來提高學生對于詞匯的學習興趣，使他們的學習過程不再那么單調。教師還可以設計與實際生活有關的教學情境，這樣可以幫助學生學會將詞匯與具體的事物進行聯系組合，讓學生能夠學會在實際生活中運用英語。在處理這些單詞時，教師切忌對這樣單詞采用同樣的處理方式，要將重點詞匯進行更具體詳細的教學內容設計，使學生能夠全面地掌握這些重點的單詞的詞義、固定搭配等知識，使他們能夠在具體的英語語境中更好地應用這些單詞，幫助學生清除了在閱讀中會出現的困難，教師在閱讀課上的講解也會變得更流暢，提高閱讀課的教學效率。

2.教師在閱讀教學課中，在進行詞匯教學時可以添加猜詞訓練的教訓內容。學生在進行閱讀時基本都會碰到生詞，如果學生在進行閱讀時，一味想要提高閱讀的速度，他們碰到生詞就會選擇跳過，這樣就會使得他們會因為詞匯的跳過而無法正確理解文章的意思。如果學生想要準確的理解這些生詞在課文中的意思，他們就必須中斷對英語的閱讀，然后利用英語詞典等工具去查閱單詞的意思，從而對生詞進行理解，這樣就會減慢他們閱讀文章的速度，更何況在英語考試中明確要求不允許使用這些單詞查詢工具。因此，教師需要教導學生在遇到生詞時要保持冷靜，因為在英語文章中的單詞并不是孤立存在的，在文章上下文中能夠找到線索去猜測生詞的意思，只要學會巧妙地運用一些英語猜詞技巧，就能猜出這些生詞的詞義。教師要在詞匯教學中幫助學生掌握一些閱讀技巧，使學生能夠培養出他們進行獨自閱讀的能力。

3.教師在講解閱讀課文結束后，需要及時幫助學生進行鞏固單詞訓練和復習。學生在課堂教學活動中花費了大量時間對這些單詞進行記憶方式，然而卻會很快地遺忘，這就是因為學生不經常對在閱讀課文學習中所記憶的英語詞匯進行復習。因此，教師在閱讀講解結束后，需要對學生進行單詞訓練，同時要求學生在學習之后的一周之內的每一天都需要對詞匯進行及時和反復復習，教師可以估計學生通過對記憶的詞匯進行筆頭練習，如用短語造句造句等，也可以鼓勵學生在課外多進行英語相關的閱讀，使學生能夠對所學詞匯進行鞏固和拓展，從而使他們的英語水平得到提高。

教師在初中英語的教學過程中要學會正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系，在閱讀課上既要對詞匯進行教學，也要在課堂教學過程中培養學生的閱讀能力。教師要學會將閱讀教學與詞匯教學進行合理的安排，將兩者進行有機結合，實施符合學生實際英語閱讀情況的教學方法，幫助學生對詞匯進行有效的積累，從而使學生能夠提高他們的閱讀能力，英語閱讀課的教學質量也能得到提升。

參考文獻：

[1] 向麗.初中英語閱讀課中詞匯教學的有效策略——以一節閱讀公開課為例[J].英語教師，2015年5期.

[2] 劉自亮.高中英語閱讀課中詞匯教學的要點分析[J].新課程·下旬，2015年11期.