基于過程考核的卓越工程師非技術(shù)能力培養(yǎng)模式探索

鄭剛　周瓊　張而耕　吳雁

[摘 要]工程教育認(rèn)證除對(duì)工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)開發(fā)能力等技術(shù)能力有要求之外，還對(duì)職業(yè)規(guī)范、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通和終身學(xué)習(xí)能力等非技術(shù)能力提出了明確的要求。在卓越工程師培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的專業(yè)授課和考核方式很難對(duì)此類非技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，而過程考核中團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、調(diào)研分析、報(bào)告撰寫、交流匯報(bào)等多種方式，對(duì)此類非技術(shù)能力提供了一種綜合性、多尺度的表征方法，有利于提升學(xué)生的工程師綜合素養(yǎng)，形成循序漸進(jìn)的全過程、全覆蓋人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]過程考核；工程教育；卓越工程師；非技術(shù)能力

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）04-0137-03

○、引言

傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)課程體系通常側(cè)重于專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和考核，而忽視對(duì)職業(yè)道德與規(guī)范，個(gè)人擔(dān)當(dāng)與團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通交流能力，終身學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及在工程活動(dòng)中協(xié)調(diào)社會(huì)、政治、法律、文化、倫理、自然環(huán)境、資源等多種要素的能力的培養(yǎng)。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，核心專業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力、機(jī)械設(shè)計(jì)能力、工藝設(shè)計(jì)能力、數(shù)控編程及機(jī)床操作能力等崗位技術(shù)能力，這部分能力通常以課程內(nèi)容授課與試卷考核、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)等方式進(jìn)行。但是傳統(tǒng)的以考試為主的考核方式很難對(duì)學(xué)生的非技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)定。不管是教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，還是上海市的“應(yīng)用型本科”試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，目標(biāo)都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力強(qiáng)、具有工程師綜合素養(yǎng)的高水平應(yīng)用技術(shù)人才，因此，其培養(yǎng)過程既要注重技術(shù)能力，也要注重非技術(shù)能力。

針對(duì)此類非技術(shù)能力，高校教師和教學(xué)研究人員開始探索和實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)的途徑和評(píng)定的方法。王耀東等[1]認(rèn)為，非技術(shù)能力主要包括系統(tǒng)思考能力、倫理判斷能力、溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等，并對(duì)卓越工程師非技術(shù)能力培養(yǎng)的必要性和重要意義作了論述。林健[2]重點(diǎn)從卓越工程師創(chuàng)新能力及其要素分析、卓越工程師創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等問題出發(fā)，研究卓越工程師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和途徑。楊樂等[3]提出了一種新型卓越工程師團(tuán)隊(duì)化培養(yǎng)模式，即以實(shí)際項(xiàng)目作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中擔(dān)任各種不同的角色，以協(xié)作開發(fā)軟件作為輔助開發(fā)工具，讓學(xué)生分擔(dān)不同的角色并完成不同的任務(wù)，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使得學(xué)生能夠勝任各種崗位。張航等[4]討論了通過校企合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)校企合作的融通性、創(chuàng)新性和實(shí)效性。

為鼓勵(lì)創(chuàng)新、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，避免學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)，高校教師開始探索過程考核模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，并將其應(yīng)用于各類通識(shí)課、專業(yè)課和實(shí)踐課程中。武田艷等[5]分析了過程考核模式在學(xué)科大類基礎(chǔ)課和專業(yè)課程中的應(yīng)用，其通過同期成績對(duì)比發(fā)現(xiàn)：過程考核是科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。胡曉紅[6]進(jìn)行了基于過程考核的教學(xué)模式創(chuàng)新，以課堂表現(xiàn)考核促進(jìn)參與式教學(xué)；以實(shí)踐能力考核深化協(xié)作式教學(xué)；以創(chuàng)新能力考核帶動(dòng)研究型教學(xué)；以個(gè)性化考核推廣網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。閆會(huì)娟等[7]進(jìn)行了基于啟發(fā)式過程考核的課程考核體系研究和實(shí)踐，其考核體系強(qiáng)調(diào)過程考核的重要性及考核執(zhí)行過程中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生式的考核方法，這種考核取得了一定的教學(xué)成果，該方法可供程序設(shè)計(jì)類課程、理論和實(shí)踐相結(jié)合類課程參考和借鑒。

本文基于研究過程考核的具體實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方法，以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程現(xiàn)代制造裝備為例，通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、調(diào)研分析、報(bào)告撰寫、交流匯報(bào)等多種方式，對(duì)卓越工程師非技術(shù)能力提供了一種綜合性、多尺度的表征方法，并且此類過程考核方案可以向同類專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程推廣，最終有利于形成循序漸進(jìn)的全過程、全覆蓋人才培養(yǎng)體系。

一、過程考核實(shí)施方案

過程考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，對(duì)每一部分都有明確的內(nèi)容、考核方式以及支撐學(xué)生哪部分技術(shù)能力和非技術(shù)能力培養(yǎng)的具體規(guī)劃。對(duì)一般的工科專業(yè)來說，理論課程的考核內(nèi)容可以由課堂出勤及表現(xiàn)、課后作業(yè)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論課、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、報(bào)告撰寫、交流匯報(bào)、期末考試等形式組成，而實(shí)踐課程更側(cè)重學(xué)生的問題分析和建模能力、團(tuán)隊(duì)合作和交流能力、解決實(shí)際工程問題能力的培養(yǎng)。

過程考核以課程知識(shí)點(diǎn)和能力為核心，考核形式應(yīng)該多樣化，每一部分都應(yīng)占有一定的比重，并且各有側(cè)重，下面就對(duì)每一部分做簡單描述。

1.課堂出勤及表現(xiàn)不僅要求學(xué)生不遲到、不早退、不曠課，更要求教師對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，如是否認(rèn)真聽課、積極提問并回答問題、課堂練習(xí)正確完成、不做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情等做出明確評(píng)價(jià)。

2.課后作業(yè)不僅要關(guān)注學(xué)生是否完成作業(yè)和作業(yè)是否正確，更要通過課后輔導(dǎo)答疑等，了解學(xué)生是否獨(dú)立完成，是否已經(jīng)掌握作業(yè)內(nèi)容。

3.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，既要包含學(xué)生是否按時(shí)參加實(shí)驗(yàn)和是否按時(shí)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，如是否積極參與實(shí)驗(yàn)方案討論、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、團(tuán)隊(duì)合作和交流、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。

4.課堂測(cè)驗(yàn)主要是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)知識(shí)的掌握程度，一些隨機(jī)的課堂測(cè)驗(yàn)也能夠側(cè)面反映學(xué)生課堂聽課的效果。課堂測(cè)驗(yàn)要簡單、利于操作，同時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)本身也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次誠信教育。

5.課堂討論課針對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)討論題目，有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和溝通交流的能力。

6.團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目通常是過程考核非常重要的環(huán)節(jié)，其包含了報(bào)告撰寫和交流匯報(bào)，是對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。通過組建團(tuán)隊(duì)、分工合作、調(diào)研分析、方案確定、具體實(shí)施、撰寫項(xiàng)目報(bào)告、準(zhǔn)備匯報(bào)答辯等，可以鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

7.期末考試與傳統(tǒng)的考試類似，對(duì)知識(shí)的覆蓋面要全，但通常實(shí)施過程考核后所占整個(gè)課程考核的比重有所降低。

當(dāng)然，課程過程考核方案沒有統(tǒng)一的模式，要根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容合理設(shè)置，明確每一部分的考核方法，其目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的工程師綜合素養(yǎng)。

二、非技術(shù)能力培養(yǎng)途徑及評(píng)價(jià)

卓越工程師培養(yǎng)的非技術(shù)能力主要有職業(yè)道德與規(guī)范，個(gè)人擔(dān)當(dāng)與團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通交流能力，終身學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及在工程活動(dòng)中協(xié)調(diào)社會(huì)、政治、法律、文化、倫理、自然環(huán)境、資源等多種要素的能力等。下面就探討其中幾種主要能力在過程考核中的培養(yǎng)途徑和評(píng)價(jià)方法。

（一）職業(yè)道德規(guī)范

工程師的職業(yè)道德是在工程的設(shè)計(jì)、施工與項(xiàng)目管理中應(yīng)具有的道德品質(zhì)、應(yīng)遵循的道德規(guī)范與應(yīng)承擔(dān)的道德責(zé)任，它能將工程活動(dòng)置于廣泛的社會(huì)背景中，考察其與人、與社會(huì)、與自然環(huán)境的價(jià)值關(guān)聯(lián)。此部分可以作為課堂討論課的主題，教師通過引導(dǎo)可以使學(xué)生樹立明確的社會(huì)責(zé)任感、正確的價(jià)值觀、利益觀和強(qiáng)烈的倫理道德意識(shí)。

（二）團(tuán)隊(duì)合作能力

團(tuán)隊(duì)合作能力是卓越工程師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的重要方面，團(tuán)隊(duì)合作能力的強(qiáng)弱，將直接影響到畢業(yè)生在未來工作中的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＿^程考核中的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目形式為其提供了良好的實(shí)施途徑，學(xué)生通過分工合作共同完成同一課題，同時(shí)這也為優(yōu)秀學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉組織、領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)。教師需要掌握學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作的意愿，以及對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，以便做出合理的評(píng)價(jià)。

（三）溝通交流能力

溝通交流能力不僅僅是一種重要的職業(yè)能力，同時(shí)也是學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)和個(gè)人身心健康發(fā)展的需要，但現(xiàn)實(shí)中這是當(dāng)前大學(xué)生比較欠缺的能力。過程考核中的分組課堂討論、分組課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目方案的制定與實(shí)施過程和答辯環(huán)節(jié)，都能夠很好地鍛煉學(xué)生的溝通交流能力。

（四）終身學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)能力是對(duì)應(yīng)對(duì)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、適應(yīng)快速變化的崗位能力的需要，能拓寬畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展的道路。在團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中，學(xué)生重要的設(shè)計(jì)原則和方法是通過教師課堂的講授獲得的，但部分內(nèi)容和方法需要查閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)獲取，學(xué)生在做項(xiàng)目的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)通過自主學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)的能力。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新創(chuàng)造能力是卓越工程師的核心競(jìng)爭力，能在一定程度上決定一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的高度。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行創(chuàng)新性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目鼓勵(lì)創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)，并在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上有所體現(xiàn)。

綜上所述，由于過程考核內(nèi)容和方式的多樣性，并且學(xué)生能作為主體參與其中，因此過程考核為培養(yǎng)學(xué)生的非技術(shù)能力提供了良好的平臺(tái)，而且考核方式的規(guī)范性使之能夠多角度、綜合性的評(píng)價(jià)學(xué)生的非技術(shù)能力。

三、實(shí)施案例

（一）總體規(guī)劃

本部分以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)核心專業(yè)課程現(xiàn)代制造裝備為例，講述過程考核的實(shí)施及效果，以及對(duì)學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)。本課程考核成績總共由6部分組成，其中出勤及課堂表現(xiàn)占比10%，課后作業(yè)占比10%，課內(nèi)測(cè)驗(yàn)占比10%，車床結(jié)構(gòu)建模團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目占比20%，制造裝備前沿項(xiàng)目占比10%，期末考試占比40%。團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和前沿報(bào)告為過程考核的特色內(nèi)容，下面具體介紹其實(shí)施內(nèi)容和方法。

（二）團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

本項(xiàng)目為CA6140傳動(dòng)系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)，教師講授12學(xué)時(shí)左右。通過分組項(xiàng)目式教學(xué)和學(xué)習(xí)，將項(xiàng)目分解為6個(gè)子項(xiàng)目，從總體傳動(dòng)系統(tǒng)到具體操縱機(jī)構(gòu)，全部由三維軟件完成。項(xiàng)目內(nèi)容由各組學(xué)生分工完成，方案鼓勵(lì)創(chuàng)新和多樣性，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)溝通能力。

（三）前沿報(bào)告

設(shè)置前沿報(bào)告的主要原因是教師授課內(nèi)容受限于學(xué)時(shí)和教材，對(duì)課程前沿涉及略少，而學(xué)生對(duì)當(dāng)前一些先進(jìn)的制造裝備或著名的制造類企業(yè)比較感興趣，增加制造裝備前沿項(xiàng)目可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課題教學(xué)的興趣，提高學(xué)生查閱資料、撰寫報(bào)告和溝通交流的能力。

（四）實(shí)施效果

通過實(shí)施過程考核，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性得到了極大地提高，學(xué)生通過參與項(xiàng)目方案討論和項(xiàng)目答辯，提高了查閱文獻(xiàn)的水平和溝通交流能力；通過項(xiàng)目分工與合作，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過使用三維設(shè)計(jì)軟件，提高了現(xiàn)代軟件的應(yīng)用能力；通過創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)，提高了創(chuàng)新能力等。圖1為團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，其中兩小組的三維模型圖。

四、總結(jié)

對(duì)專業(yè)課程實(shí)施過程考核，不僅提升了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等非技術(shù)能力。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的形式有利于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問題的能力。前沿項(xiàng)目和分組討論的形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生查閱資料、撰寫報(bào)告、溝通交流的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]