物流工程專業研究生校外實訓基地的建設與培養體系的研究

楊愛民，鹿玉曼，吳俊萍

（浙江萬里學院 電子與計算機學院，浙江 寧波 315100）

0 引 言

中國社會物流總額在2005—2014年逐年遞增，2005年社會物流總額48.2萬億，社會物流總費用6.1萬億；2014年發展到213.5萬億，社會物流總費用10.6萬億；當前正處在“物流硬件升級階段”末期和“物流成本管理時代”初期。

中國物流行業從無序走向有序，進入整合階段，涌現出很多具有核心競爭力和發展前景的公司，如何讓物流行業脫離低級的勞動生產，進入“互聯網+物流”是一大問題。物流人才特別是高級人才滯后是有待解決的難關，物流信息技術應用方向碩士的設置為完成這一任務提供了有力的人才保障。不能否認的是，高校在物流工程碩士的培養上還存在很多問題，其中最主要的是高校與市場、企業聯系不緊密。針對這一問題，各大高校轉變研究生的培養模式，逐步轉變為以實踐教學為中心。通過建立研究生校外實訓基地，采用校企合作的方式很好地聯系了高校與企業，利用校內外導師的聯合指導，研究生可以及時了解一線需求，創作出更符合社會需求并具有獨創性的作品，可以保證研究生在畢業后很好地適應企業要求，完美地實現產學研的教學方式。

1 校外實訓基地的建設思路與目標

1.1 建設思路

隨著世界經濟一體化趨勢的增強，中國產業結構逐漸走向規模化和專業化，伴隨網絡信息技術、電子商務的迅猛發展，社會對現代物流的認識越發深刻，物流企業對高級物流人才的需求也越來越大[1]。

研究生校外實訓基地的建立不但可以為研究生提供實習、實踐的機會，也為物流企業儲備高端物流人才提供了保障。研究生校外實訓基地的主要建設思路如下。

（1）與本領域知名企業合作。為了更好地培養研究生的實踐能力，研究生校外實訓基地采用校企合作的模式，與物流領域實力較強的企業達成聯合培養合約，研究生可以去與自己研究方向一致的企業實習，達到定向培訓的目的，同時了解市場的需求，清楚物流領域發展現狀，發現物流領域急需解決的問題。

（2）頂崗實訓。學生實習時采用頂崗的方式，真正參與到團隊中，在團隊中承擔團隊業務和團隊責任。在真實的工作中適應團隊合作，切實接觸到市場，了解企業文化，明白一個企業如何運營，體會團隊的重要性，通過實習提高與他人合作的能力、發現問題解決問題的能力、實踐能力和自我學習能力。

（3）雙導師培訓。聘用企業中有豐富工作經驗、專業能力強的專業人士擔當學生實習時的導師，學生在實習時可以在校外導師那獲得職場經驗，獲得自己領域的前沿技術與發展狀況。

（4）現代計算機課程與物流專業課程相結合。現在的物流公司或電商企業，辦公方式都已在線操作，辦公系統的設計需要開發設計人員了解其工作流程，對行業發展有一定的預期，這樣才能設計開發出一個循環再生的系統，方便企業的工作與開發人員的后期維護。

1.2 建設目標

1）提高學生的職業專業性。

企業希望高校培養出的物流工程專業研究生應該具備從事物流領域多種崗位的職業能力[2]，要求物流領域研究生可以運用專業技能完成物流領域多種崗位任務。

這些能力僅僅靠在課堂上學習是不可能具備的，必須與企業合作，把企業帶入學校。研究生校外實訓基地可以為研究生提供對等的實習崗位，使學生在真實的職業環境中學習、提升自己的職業專業性。

2）提高學生的綜合素質。

學生在合作企業中頂崗實訓，不僅獲得了工作經驗，還培養了團隊合作、合作交流、組織管理等綜合能力[3]。通過參與真實項目，還可以培養學生的團隊意識、責任意識，使學生提前擁有職業道德感。

3）提高學生的就業質量。

高校研究生校外實訓基地合作的企業都是物流領域發展較好的企業，學生在研究生校外實訓基地中頂崗實訓，用人單位對其工作能力、技術水平、職業道德、職業素養都有一定的了解，學生對實習單位的經營狀況和未來發展前景也有一定的評價[4]。由于學生企業雙方都有一定了解，學生愿意在實訓基地就業，企業也愿意聘用在自己公司實習的學生。學生在企業頂崗實訓期間可以認識很多業界人士并深入交流，充分了解本領域其他企業的情況，可以有更多選擇。

2 校外實訓基地的人才培養體系與課程設置

2.1 培養體系

培養體系以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，突出實踐能力培養，將專業實踐作為重要的教學環節，每個專業核心課程教學都輔以相應的企業實踐。每個學生至少設置2名以上的崗位導師，有針對性地對學生實習、實訓進行指導和評價。課程體系與物流職業資格認證對接，一是申請獲得由全國工程碩士專業學位教育指導委員會和英國皇家物流與運輸學會（ILT）認可的工程碩士和ILT職業資質互認培養單位，學生畢業可直接申請ILT三級證書；二是教學課程內容與中國物流與采購聯合會物流師認證對接，選用物流職業資格認證指定教材，并涵蓋高級物流師認證內容。

建設物流工程校外研究生培訓基地要對企業的用人需求以及當前物流從業人員面臨的問題與挑戰有明確認識，與企業達成明確的教學目標，即以社會需求入手，結合學校對物流人才的培養模式，通過教學課程的優化、教學方法的改革、教學團隊的建設等一系列措施，提出先見習、實習后學習然后再實習的“三實一學”培養體系，見圖1。

遵照深入專業、校企共贏的培育宗旨，以社會需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術為主線，著力塑造研究生的工程意識、工程實踐和職業素養，培養出理論基礎厚、專業素質高、工程實踐能力強和擁有創新精神的高級工程人才。通過企業實際工程訓練，可以為今后從業做好技術和素質兩向準備。在實訓過程中，研究生要完成以下3個轉換。

（1）學習重點的轉換：從單方面注重理論知識到理論與實踐并重的轉換。

（2）學習方式的轉換：從被動的學習書本知識到主動的從實踐中學習的轉換。

（3）角色的轉換：從學校人到企業人的轉換。

實訓基地人才培養框架見圖2。

高校物流工程類研究生大致可分為物流管理方向和物流信息技術應用方向，根據不同研究方向的特點和面向崗位時對專業技能要求的不同，培養思路也不同。

圖1 物流工程研究生“三實一學”培養體系

圖2 實訓基地人才培養框架

物信方向的目標崗位是面向物流企業、軟件企業、大型綜合性企業或其他企事業單位的信息開發、技術支撐部門、行政管理部門等，這需要學生掌握軟件開發、系統操作等技能。根據物信方向的崗位分析，實訓基地的培養思路見圖3 ，培養體系見圖4 。

物流管理方向的就業崗位主要面向物流企業、工商企業、貨物集散中心和物流基地（園區）、物流管理咨詢公司及相關行政、事業單位等從事采購、倉儲、配送、規劃等物流業務運作管理、物流服務咨詢與策劃、供應鏈管理等工作。

2.2 課程設置

研究生校外實訓基地基于社會對物流高級人才的應用需求，設立了一套課程體系，見表1，體系注重研究生的工程實踐環節，采用校企聯合授課的方式，實行“請進來，走出去”的方針。

3 校企結合共同培養的經驗與體會

學生通過在研究生校外實訓基地的實訓學習，不但可以實現畢業即就業，還可以實現高水平就業。本基地在實際操作中有著如下經驗與體會。

1）培養、引進了一支高素質、工程化、結構合理、教學能力強的師資隊伍。

大膽地從業界企業引入擔任高級職位的技術或管理人員，或具備很強專業水平的從業人員，讓他們成為研究生的校外導師，參與學生的培養計劃。這些人員與業界保持緊密的聯系，其豐富的業界經驗是學校欠缺的，通過他們對學生引導，使學生在學校也可以直接面向業界，獲得市場一手教育。

學校高度重視師資，提供資金和時間支持教師進修學習，參加與本學科或領域相關的短期培訓以及國際、國內學術會議等。

2）以能力培養為導向，完善了面向工程實踐的教學課程體系。

充分了解物流企業的用人需求以及當前物流行業所面臨的問題，把培訓體系分為行為規范、基礎知識、工作技能、工作時間4個階段，全面結合工程實踐、職業素質、商務辦公、外語4個能力緯度，構建物流人才培養體系。該體系在鞏固學生理論知識的同時，更注重提高其動手實踐能力，使學生在公司里體會企業文化、團隊合作、開發流程、評估標準，提高學生在未來工作的專業能力、職業道德，實現從校園人到企業人的轉變。

圖3 物流信息技術方向主要培養思路

圖4 實訓基地物流信息應用方向實踐體系

3）基于物流行業的快速發展，創新校企聯合的實驗實踐教學模式。

學校以“請進來，走出去”為行動指南，為使學生緊跟領域前沿，定期請物流界知名人士在校內做有關物流信息技術、物流管理前沿的講座，組織學生與物流界精英會談交流，使學生從認識、思想上與物流領域前沿發展現狀保持一致；聘請物流界的專家到實訓基地做兼職授課老師，在課堂上講授最新的技術課程，并通過業界專家積極與企業建立友好密切的聯系，在企業里建立實訓基地，安排學生進入公司實習。

4）結合高校實際情況與市場應用需求，構建了校內外一體化實訓平臺。

為了適應以能力培養為導向的教學方式，便于師生互動，實現對學生校外實習過程化管理，學校構建校內外一體化實訓平臺，提升信息化管理水平，通過該平臺實現了對學生校內模擬訓練、校外真實訓練的統一管理。

4 結 語

物流高級人才的培養是一個系統工程，從實訓基地的選取、校外導師的確定、培養體系與課程的設置、學生業務能力的考核方式等都需要精心策劃，各環節組成一個有機系統才能實現校企雙方互利共贏，達到長期發展的愿望。學生通過實訓基地的培養可以很好地掌握專業技能，可以很好地實現從校園人到企業人的轉變，實現學生滿意、用人單位滿意，達到高水平就業。

表2 實訓課程體系

通過物流工程類研究生校外實訓基地的建設，筆者探索物流工程碩士實踐能力的培養模式，如何將實踐環節進一步豐富，使其體系化、制度化，為其他高校在培育物流工程碩士時（如提高學生的實踐能力和工程素質方面）給予一定的借鑒。

[1] 吳邵芬. 校企深度合作培養卓越工程人才的思考[J]. 現代大學教育, 2011(6): 100-104.

[2] 方國濤, 丁業兵, 李安慶.基于校企合作實訓基地的實訓項目開發實踐[J]. 科技創新導報, 2013(23): 153.

[3] 汪烈焰, 朱超峰, 林楚紅. 大學生校外實踐基地建設實踐與體會[J]. 大學教育, 2016: 38-39.

[4] 林文生, 謝萍萍,陳玲. 本科生校外實踐教育基地的運行成效研究[J]. 海峽科學, 2015(2): 59-63.

[5] 楊霞. 微課在計算機基礎教學中的應用[J]. 電腦迷, 2017(12): 94.

[6] 譚再峰. 高校計算機網絡基礎教育改革初探[J]. 電腦迷, 2017(12): 191.

[7] 徐曉飛. 本科生院體制下計算機教育的改革與創新[J]. 中國大學教學, 2012(4): 20-22.

[8] 馮桂. 電子信息工程專業課程體系中的計算機教育[J]. 電氣電子教學學報, 2007(6): 10-12.