基于行為主義學習理論指導的英語閱讀活動設計

☆ 董曉曉

（東北師范大學信息科學與技術學院，吉林長春 130117）

一、引言

行為主義學習理論于20世紀初期被提出，一經傳播便迅速席卷大半個美國并在學習理論中占據主導地位。行為主義學習理論產生的早期對學生學習產生很大的指導意義，但因其缺乏對學習者認知層面的關注，逐漸淡出人們的視野，但該理論在技能性訓練、作業操練、行為矯正中確實有明顯的作用，對早期教育技術的發展有很大影響。

英語教學是學校教育的重點，英語閱讀教學更是英語教學中的難點，因此，英語閱讀水平的高低是判斷學習者英語掌握程度的標準，也是衡量學習者是否可以熟練應用英語的標準之一[1]。然而，英語閱讀教學一直就是教學中的難點，究其原因：一是缺乏對英語閱讀活動的合理安排，使得英語閱讀活動枯燥乏味，難以引起學習興趣；二是不考慮英漢兩種語言的差異性，運用常規教學方式組織英語閱讀學習，難以提高英語閱讀學習效率[2]。

基于此，本研究探討分析行為主義學習理論，基于行為主義學習理論對英語閱讀活動的整體流程及具體活動進行設計，以期對英語閱讀活動進行一定的改善。

二、行為主義學習理論概述

行為主義學習理論起源于二十世紀初，美國資本主義發展已經進入壟斷階段，壟斷資本主義迫切要求充分利用人的全部潛力來提高效率。行為主義理論的核心觀點是：學習是通過強化與反饋建立刺激與反應之間的聯結，從而使學習者產生預期的行為，它強調學習過程中外部行為的變化而忽略內部心理的建構，具有明顯的機械性[3]。行為主義以時間為基點可將其劃分為三大階段：早期行為主義、新行為主義和新的新行為主義，具體表述如表1所示。

表1 行為主義的三大階段

行為主義學習理論關注環境影響行為改變的客觀規律，它認為學習者學習行為的改變是針對學習環境刺激所做出的反應，他們將環境視為刺激，將學習者學習行為的改變視為反應，認為所有的反應都是習得的，獲得知識并運用知識來解決問題[4]。

其主要代表理論觀點梳理如表2所示。

表2 行為主義學習理論主要內容

三、基于行為主義學習理論指導的英語閱讀活動設計

基于上述對行為主義學習理論的概述，在明確行為主義理論的基礎上，本文依據斯金納的程序教學法對英語閱讀活動進行設計，以期對英語學習提供一定的指導。

（一）理論依據——程序教學法

斯金納提出的程序教學法對于教育教學具有一定的指導意義。程序教學主要分4步進行：

①把教學內容按照一定的邏輯順序分解為一個個具體的小問題，并對其進行系統排列；

②按照設置好的學習內容，逐步提出問題，給予刺激；

③學習者針對問題給出回答，做出反應；

④即時給出問題答案，若回答正確則進行下一程序學習，若回答錯誤，則返回重新學習。

程序教學法的教學模式如圖1所示。

圖1 程序教學模式圖

程序教學法的具體學習流程如圖2所示。

圖2 程序教學的一般流程

（二）活動設計

基于程序教學流程，本文主要從教學目標和教學過程兩方面對英語閱讀活動進行設計，尤其對教學活動展開詳細設計，按字、詞、句、段、篇、章的學習順序將英語閱讀活動細分為詞匯學習、長難句翻譯、尋找段落主題句、語篇分析、寫作練習及培養閱讀技巧等模塊，并依據程序教學法的“刺激——反應——強化”這一流程展開詳細活動設計，具體如下。

1.教學目標設計

根據斯金納行為主義學習理論的觀點，教學應有行為化的教學目標，將抽象的教學期望明確表示為學生所能顯現的行為。因此，將英語閱讀的教學目標分解為以下幾點。

①熟記文章中的單詞；

②會翻譯文章中長難句；

③能找出段落主題句；

④能說出整篇文章的寫作手法、文章結構等，并能運用所學到的寫作手法進行寫作練習；

⑤會使用學到的閱讀技巧進行閱讀練習。

2.教學過程設計

根據斯金納程序教學法中的小步子教學原則，將英語閱讀學習的教學過程分解為以下五個教學單元：詞匯學習、長難句翻譯學習、段落學習、篇章學習和閱讀技巧培養。具體設計如下。

（1）詞匯學習

根據程序教學法中的小步子教學原則，將詞匯學習這一教學單元分解為單詞發音、單詞拼寫和單詞運用三個小的教學單元，教師活動與學生活動設計如表3所示：

表3 詞匯學習教師與學生活動設計

（2）長難句翻譯

根據程序教學的教學模式，將長難句翻譯這一教學單元的教師活動和學生活動設計如表4所示。

表4 長難句翻譯教師與學生活動設計

（3）尋找段落主題句

根據程序教學的教學模式，將尋找段落主題句這一教學單元的教師活動和學生活動設計如表5所示。

表5 尋找段落主題句活動設計

（4）語篇分析、寫作練習

根據程序教學的教學模式，將語篇分析、寫作練習這一教學單元的教師活動和學生活動設計如表6所示。

表6 語篇分析活動設計

（5）培養閱讀技巧

根據程序教學的教學模式，將培養閱讀技巧這一教學單元的教師活動和學生活動設計如表7所示。

表7 閱讀技巧活動設計

（三）泳道圖

綜合上述學習活動的設計，基于行為主義的英語閱讀教學活動設計泳道圖表示如圖3所示。

四、結束語

哲學告訴我們要以發展的眼光看問題，伴隨著社會的發展、學習的進步，有不少人認為行為主義學習理論已經逐漸退出大眾視野，欠缺時代性，但毋庸置疑的是行為主義學習理論提出的很多成果至今仍在潛移默化的影響著人們的學習、工作與生活，并存在不少以行為主義理論為基礎發展出的教學法，其經過改良后直到現在還在繼續發展，并有著成功的范例。本研究基于行為主義學習理論運用程序教學對英語閱讀活動進行詳細設計，在理論層面給出了詳細的方法指導，但并沒有在真實的一線課堂進行驗證，欠缺對于活動設計有效性的驗證。英語閱讀學習是一個艱巨且長期的過程，只有掌握正確的學習方法并堅持不懈地為之努力，方能達到成功的彼岸。

圖3 英語閱讀學習

[1]趙麗.基于行為主義學習理論開展高一化學教學設計實踐與研究[D].長沙:湖南師范大學,2014.

[2]周成海.基于行為主義學習理論的教學:主要特征與信念基礎[J].教育理論與實踐,2011,31(32):49-51.

[3]王晨鈺.行為主義語言學習理論對大學英語閱讀教學的啟示[J].北方文學(下半月),2010(07):83-85.

[4]劉延.論“行為主義學習理論”及對外語學習的指導意義[J].外語與外語教學,2009(09):43-45.

[5]Lumsdaine,A.A.(1963).Instruments and media of instruction.In N.L.Gage(Ed.),Handbook of research on teaching.A project of the American E ducation Research Association(pp.619-681).Chicago:Rand McNally.