美國小學跨學科寫作及其應用探究

史雪珂

跨學科寫作是美國小學常用的寫作方式，在不同學科領域發揮著重要作用。在此以美國小學課堂觀察為基礎，從跨學科寫作的價值入手，分析其不同形式與案例，歸納展開跨學科寫作的一般過程，以便我國教師參考和借鑒。

一、跨學科寫作的意義與價值

《美國州際核心共同標準》指出，具備寫作能力的學生應有以下特征：自主建構知識體系、有洞察力、了解文化、能夠借助科技手段、擁有戰略思想、能夠進行有目的的閱讀以及深加工、批判性思維的發展、重視證據……跨學科寫作對教師和學生都具有重要價值。

1.對教師的價值

跨學科寫作可為教師的評估帶來便利。雖然教師可以通過多種方法了解學生掌握的內容，但寫作是最簡單、最快捷有效的方式。教師可以此判斷學生對知識的把握情況、抓取信息的能力，通過這種反饋指導未來教學，幫助學生更好地閱讀、思考、學習。布魯姆的教育目標分類學將分析、評價、創造列為三大高層次目標，而這三大目標正是教師最難把握和實施的。跨學科寫作可以使教師實現用一種綜合化、層次化、系統化的教學方法，從綜合理解的角度幫助學生進行高階思維的訓練。

2.對學生的價值

跨學科寫作多學科知識的應用形式，可使學生以更開闊的思維學習，而不拘泥于單一學科的限制，為未來的綜合應用和問題解決奠定基礎。跨學科寫作作為外化的書面形式，是學生內在語言的提煉和總結，是學生進入成年生活必不可少的技能。學生通過對語言的斟酌與思考，可鍛煉交流能力，學會自信地表達，更好地完成學習任務。

跨學科寫作是多學科知識靈活運用的寫作方式，學生在任何一個學科領域都可以將寫作策略作為一種學習方式開展自學，增強元認知能力。并且，學生在靈活運用各科知識展開寫作的過程中，會以大學生的寫作視角看待問題。在跨學科寫作中，學生借助書面語言學習并交流知識，可以是學科內的交流，也可以是不同學科間的交流。

二、跨學科寫作的形式舉例

跨學科寫作可分為三大類型：以寫促學的寫作、成果展示寫作、真實的寫作，每種類型的應用目的和方式各有不同。

1.以寫促學的寫作

應用于多種學科，主要目的是利用寫作推動課堂進程，幫助學生學習、掌握重要的知識點。這種類型的跨學科寫作并不會投入太多在細節錯誤中，而是更關注于學生對自身所學所想的反思和回顧。有以下三種常見的形式。

一是日常學習日志。日志寫作即引導學生將課堂上學習到的知識點進行記錄、比較、分析或總結。在引導學生使用該方法撰寫時，如何提出引導性問題是難點，教師的提問直接影響學生的思維水平發展。針對該方法，教師可提出如下引導性問題：通過今天的活動，我得到了哪些新思路？如何將所學知識應用到日常生活中？還有哪些問題可以研究？對于發生的事情，是否還有其他解釋？今天學到的知識與先前的知識比較之下如何？

二是結組思考分享。教師帶領學生完成某個知識點的探究后，學生結成小組并以合作的方式展開思考和分享。學生回憶相關知識點，并將自己的想法和同伴的想法記錄下來，以此對所學展開反思和共享（見表1）

三是主旨型寫作。布魯姆教育目標分類學指出，對素材進行提煉能有效鍛煉學生思維的概括性和語言表達能力，從而促進高階思維的發展。主旨型寫作促使學生努力抓住重點，捕捉真實有效的信息，并加深對已讀部分的理解。為了使學生抓取所學內容的主旨，教師可以在每一重點部分暫停，使學生思考大意，到文章結尾處，根據幾部分的大意總結全文，升華主題思想。這種寫作方式可使用寫作模板進行（見表2）。

在指導主旨型寫作時需要注意幾個方面。一是教師要向學生充分解釋這種策略，闡明使用這一策略的目標，之后再介紹文章；二是教師暫停的節點應為中心或重要轉折的部分；三是學生記錄下來的內容應為討論結果的壓縮版；四是在每一次概括和討論中要重新評估學生的表現，這是一個螺旋上升的過程。

2.成果展示寫作

此方式以任務型教學為基礎，以寫作作為呈現結論的方式，也叫做研究報告形式的跨學科寫作。要求學生經過調查、研究，有所觀察、有所實踐、有所感悟，以更利于寫作輸出和展示。這種方式類似于項目式學習，是各學科均可采納的寫作總結方法。成果展示寫作可采用以下幾種方式：開放式問題研究、研究任務記錄、實驗報告、小論文等。

3.真實的寫作

即用真實的寫作要求引導學生寫作。真實的寫作重在寫作主題的新穎性，要創設具有創造性的主題并使學生真正參與其中。在真實的寫作中，最具代表性的是立場式寫作。這種寫作方式包含四大要素：作者角色、讀者、文章格式、寫作主題，教師在帶領學生了解一段知識和事實后，采取這種寫作方式，使學生站在不同觀點、不同利益取向的角度，對某些內容進行了解或進一步理解。在立場式寫作中，教師要重視每一種視角或取向，因為它們都是寶貴而獨特的。

如一節跨學科寫作示范課《蚯蚓的日記》中，教師運用了立場式寫作方式進行教學。上課伊始，教師向學生介紹了蚯蚓，包括種類、生活習性、生長周期、愛好、作用等，隨后運用頭腦風暴，讓學生回憶關于蚯蚓的印象最深刻的內容，畫在思維圖中（圓圈圖），緊接著引入日記的概念，闡明本課需要完成的是立場式寫作，即把自己當做蚯蚓進行寫作，然后出示立場式寫作的四大要素，并一一做出解釋，最后要求學生按照任務單（見表3）課堂上完成寫作任務。

完成初稿后，對文章的斟酌和修改尤為關鍵。教師不會對文章內容作任何刪減，但是會幫助學生增添一些形容詞，以使文章更加豐富飽滿。學生在課下修改后，回到班級內進行公開、觀摩、演講等，其他學生也可以提出修改建議，課堂氣氛十分活躍，學生也興趣濃厚。

三、跨學科寫作教學的一般策略

通過對跨學科寫作課堂的實地觀察與研究，對其常用策略和技巧梳理如下。

1.優化寫作來源

寫作來源，即寫作前的知識輸入和聚焦。教師布置寫作任務前，將寫作相關的內容范圍告知學生，學生則會建構屬于自己的知識框架。美國小學課堂的寫作常常伴隨著教學任務而產生，并且這些教學任務并不只是英語語言藝術或者英語語言基礎，而是各個學科皆用寫作，各個學科都在寫作，除了語言課，較為明顯的是數學、科學、體育、音樂、藝術實踐等課程。

寫作的來源，是各課程中教師對教學內容的優化處理。例如，教師在講解自然課的教材中關于花卉的文章時，會讓學生將各個段落的中心大意、重要知識點整理在書旁（教材中每一頁都有專門做批注的地方），并及時將自己的看法觀點記錄下來（如贊同、批判、延伸、補充等）。當學生完成閱讀后，讓學生展開分享討論，也可以適時辯論演講，充分領略其他同伴的觀點，對自己的觀點再一次建構和整理。亦或是在布置閱讀任務時，留下記錄中心思想、重要語句、自己感受的“閱讀任務單”，不僅與閱讀相互銜接，也可以充分抒發自己的感受，然后再讓學生展開交流討論。最好是立足于某一話題展開議論或辯論，形成第二輪的內心建構。

無論使用何種形式，都要致力于學生對自身的感受、認識、啟迪、吸納，在此基礎之上教師只需要搭建橋梁，給予方法和策略即可。通過兩次相互銜接的建構過程，學生已可以做到對自身感興趣的論點心中有數，在這樣的基礎之上再安排寫作內容的輸出，學生就不會感到困難了。

2.細化寫作評價

強調學生的寫作要表達內心的真實感受，并有嚴格的格式、書寫規范、語法規范、拼寫規范等要求。教師會對學生寫作任務做出評價量表（見圖1），并裝訂在各個寫作作品中，每條評分細則都有相應的分數，使學生可以清晰了解自己的不足，然后加以改進。

教師要根據不同寫作任務設計不同的評價量規。在此之前，教師會帶領學生共同總結出高水平寫作任務所需要的特征，并會反復強調這些閃光點，以使學生向自身設定的規范標準靠攏。

3.寫作收集展示

對個人的寫作評價雖然能起到很好的激勵作用，但是激勵效果卻不明顯，因為學生即使知道自己哪方面不足，也不知道如何提升。而作品展示的重要作用就在于，一方面督促寫作任務，另一方面使學生可以通過對比自己發現需要改進的地方，主動提升寫作水平。

收集展示的方法有很多種，使用最多的是“寫作展示墻”，可以定期更換學生作品，也可以用“寫作記錄冊”的形式全部裝訂在墻上，學年終期取下來，就成為“成長作品”。還有一種作品文件夾的方式，適用于作品較多、文件較大的作品收集。

美國小學所倡導的跨學科寫作，將作文、書簽、便條、書信、流程單、說明書等也都包含在內，是一種立足真實生活情境的寫作過程，有利于學生在書寫過程中感悟生活的種種實踐，培養真實的寫作技能。

（責任編輯 郭向和）