基于互動教學系統探索區域教學改革發展新模式

逯行 周坤

自2012年起，北京市昌平區就通過互動教學系統在區域層面對教學方式與學習方式的變革進行了探索，目前已在全區范圍內形成了基于互動教學系統的常態化教學，對互動教學系統、教與學的方式產生了深遠影響。在此，通過跨部門的創新團隊協作模式、陪伴即培訓的教師信息化素養提升途徑，在區域發展層面對教學改革模式進行了全新的探索，對教育信息化的推進進行了總結和梳理。

一、基于互動教學系統探索教與學方式的變革

近五年，隨著無線網絡環境的搭建和移動終端的普及，昌平區采取有效措施，不斷探索實踐基于移動終端的互動教學模式，取得了良好的效果。

1.第一階段：開疆拓土

2012—2013年，是北京市打造百所數字校園的時期，當時的“數字學?！贝蟛糠种皇谴罱藢W校管理方面的平臺，而在如何利用信息技術手段提高教育教學方面的嘗試較少。正是在這樣的情況下，昌平區信息中心才選擇了某小學三年級的兩個班級作為試點，進行互動教學探索。學?？朔水敃r網絡環境建設的一系列難題，砥礪前行，不斷取得突破。

2.第二階段：漸入佳境

經過一年的實踐，信息中心團隊逐漸摸索出一套支撐互動課堂教學的技術參數，據此建立了區級無線網絡支撐課堂教學的技術方案。截至2014年底，全區基本完成百所校園網升級、教育城域網升級萬兆、全區無線網絡建設三大任務，實現了萬兆骨干、千兆到學校、6G上網帶寬的目的。正是因為區級硬件環境的建設，才為互動教學系統在校級層面的推進奠定了基礎。同時，教育大環境在新一輪基礎教育課程改革理念的推動下，“以學習者為中心”的教育理論與實踐在基礎教育領域“爆發”，“一對一教學”“探究式教學”等新型教學理念逐漸成熟，為區域互動教學探索注入了強勁的動力。

3.第三階段：尋找星火

經過三年的摸索，昌平區教師進修學校在全區范圍內精選10所學校作為互動教學實踐校，以項目推進方式，為實踐學校配備軟硬件，同時以教研員為代表的學科團隊、以技術為代表的信息中心團隊合力為一線實踐學校提供全方位的服務。為了更好地引導實驗教師開展教學實踐探索，昌平區互動教學研究團隊主動參與北京師范大學的李玉順博士團隊實施的中國教育學會“十二五”規劃課題“基于Pad的新型教學方法的實驗研究”。在專家團隊的帶領下，昌平區在平板電腦教學應用模式、有效性等方面進行了深入研究，與其他區域的平板教學推進學校建立伙伴關系，進行不斷地交流與學習。

4.第四階段：穩步推進

經過互動教學項目的實施，前期探索經驗不斷積淀、中期實踐模式不斷摸索，到2017年，昌平區互動教學項目便迎來了“穩步推進”時期。以基于平板互動教學系統實施的課堂教學課時數為例，2017年昌平區平板電腦教育教學累計授課2167節，參與實踐的教師增加到290人，涉及高中生物、初中數學、小學語文等諸多學科。

通過不斷的實踐，互動教學系統已成為教師在開展課堂教學活動、改進教學方法、優化教學策略、調整學生學習方式過程中的非常重要的環節。這使教師對互動課堂的訴求發生了轉變，回到了學科教學的本質。由此，教師對平臺應用層次的需求逐漸弱化，加大了對平臺優化和教研指導的需求。

二、區域教學改革發展路徑探析

1.創新團隊協作模式：跨部門協作

昌平區互動教學研究團隊由兩個部分組成，即以教研員為主導的學科教研團隊和提供技術支持服務的信息中心團隊?；咏虒W實踐團隊根據學校提出的發展目標和建設需求，在學科教研員的引領下，與信息中心合作提供服務支撐，逐漸形成“學校自主—教研引領—技術支撐”的團隊協作模式。互動教學實踐研究以課堂教學為主陣地，以一線教師為主要實施者，從集體打磨教學設計、現場參與教學活動、共同評課等方面，促進教師在實踐中更新教學理念，提高信息素養。

教研指導與技術支撐不斷參與學校層面的互動教學項目，通過從區域層面進行頂層設計、項目實施過程管理等方面進行干預，實現了項目的有序推進。信息中心定期參與學科教研活動，在每次互動教學研究課中，教研團隊都會從學科的角度為實踐教師掌舵；信息中心團隊則深入課堂了解一線教師的教學需求，創造性地利用技術輔助教學活動的實施，不斷尋找技術與教學的融合點。兩個部門發揮各自所長，為實踐教師服務。

2.提升教師信息素養的方法：陪伴即培訓

在以往促進教師專業發展的干預性措施設計中，培訓成為一個重要手段。過去的培訓方式，大多是組織者缺乏調研、參與教師被動接受的“大講堂式”培訓。這種培訓方式的優點是受眾廣泛，缺點是培訓效果差、教師接受程度較低、缺乏整體設計和連續性。鑒于此，昌平區在推進互動教學系統促進教學改革的項目中，采用基于活動的組織形式和基于主題的研討方式，用“陪伴”教師成長的方式促進教師在信息技術時代不斷提升。

昌平區互動教學研究團隊，對實踐教師進行互動教學理念的普及性培訓，幫助教師理解傳統教育模式正逐漸被改變、新的資源呈現與傳遞方式以及新的教學模式與新的學習模式正悄然進入課堂。同時，還進行基于教學場景的體驗式培訓，幫助教師尋找技術與學科教學場景的融合點。教師在實踐過程中也會遇到一些亟須解決的個性化問題，這使教師對“陪伴”的需求逐漸增加。陪伴能夠消除教師對新技術應用的畏懼感，以及教師自我發展的孤獨感，讓他們意識到自己被人關注、被人支持，提升成就感。以昌平區初中數學互動教學研究團隊的教研模式為例，團隊成員通過即時通訊工具、教研沙龍、學科研討，實現了“陪伴式”教師培訓，并積極探索未來教師培訓新模式。

三、總結與展望

在項目推進過程中，平臺積累了大量有價值的數據，如何利用這些數據為教育決策和教育教學活動提供參考，成為一個重要課題。在數據應用中，昌平區將堅持“教育大數據應用需要高度創造性”的原則，充分發揮教育大數據在服務教學方式與學習方式改革方面的作用，貫徹執行《教育信息化“十三五”規劃》，中對教育大數據應用與探索的要求，努力挖掘數據在變革傳統教與學之管理中的作用。在探索方面，將充分調動教師的主觀能動性，變教師的被動參與為主動參與，努力實現既定的階段性目標，不斷推進互動教學技術應用的常態化。

（責任編輯 張慧籽）