普通中學情感教育的溯源與發展

劉曉紅 榮進

多年來，江蘇省南通田家炳中學以“情感教育”為辦學特色，促進了學校的快速發展，提升了學校的辦學品質，使學校散發出獨特的文化氣質，讓師生時刻徜徉在幸福、快樂的校園氛圍中，收獲著成長、成功的喜悅。

一、溯源：教育之鄉挖掘千載洵為大觀

南通早在北宋就被蔡襄、程頤贊譽為“天下道德君子之首”，著名理學家、教育家胡瑗也在此提出“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學校”，開創了“蘇湖教法”之先。

清朝中期后，張謇提出了“師范啟其塞，小學導其源，中學正其流，專門別其派，大學會其歸”的教育主張，在南通興辦起包括中小學、師范、特殊教育等一系列學校和博物苑、圖書館、劇場等公共教育機構，形成了比較完整的近代教育體系，在當時處于全國領先地位。

中華人民共和國成立以來，南通教育有了巨大的發展。從胡瑗到張謇，從李吉林到李庾南，南通教育從來都是“目中有人”的教育。如“蘇湖教法”提倡“經世致用，重視時務”，主張明體達用；張謇主張“道德優美，學術純粹”，注重人的德才兼備；李吉林的情境教育以兒童為中心，珍視兒童的感受，發展兒童的情感；李庾南的“自學議論引導”教學，為學生的終身學習奠定了基礎。南通教育是人本化的教育，自古至今具有以人為本的教育觀。這樣的教育傳統深入南通教育人的靈魂，成為歷代南通教育人的永恒追求。

二、發展：教育大家披棘尋蹤砥礪奮進

在南通教育發展的歷程中，眾多的教育大家迤邐而行，可是能夠聆聽其教誨的人少之又少。但南通市田家炳中學的師生卻能親耳聆聽朱小蔓教授的教誨，可謂是莫大的幸運。

朱小蔓教授是情感教育研究領域的開創者和集大成者，以其深厚的理論基礎和寬廣的實踐視野為中國基礎教育，特別是道德教育作出了巨大的貢獻。自2015年開始，朱小蔓教授受香港田家炳基金會委托，進行“教師情感表達與師生關系建構”項目的研究和實踐。

朱小蔓教授所提出的情感教育，關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新的質疑、走向新的高度，也關注作為人的生命機制之一的情緒機制如何與生理機制、思維機制協同發揮作用，以達到最佳的功能狀態。這是以人為本的教育觀，是教育人文主義的追求。教育的起點和歸宿是培養人，教育的動力和追求是發展人，教育的成敗是能否成就人。情感是人發展的內在靈魂和不竭源泉。所以，朱小蔓教授堅守的情感教育是對教育現實的深切關懷，是對人的慈愛悲憫，是對教育問題的長善救失。

2014年10月，朱小蔓教授選定南通市田家炳中學為“教師情感表達與師生關系建構”項目的種子學校，為學校提供了良好的發展契機，也成為南通教育“十三五”再攀新高的難得機遇。這成為南通教育和田家炳中學實現內涵發展的極佳契機和重要抓手，為教育教學質量增長提供了幫助，有利于實現教育改善人性的教化功能，促進學生的身心健康發展。

三、踐行：教育田園躬耕不輟深情守望

1.實踐基礎——“難忘教育”

南通市田家炳中學前身為南通市第三中學，2006年南通中學初中部整體并入。近年來，學校在學生德育、課堂教學改革、教師隊伍成長、義務教育均衡、學校育人情感場建設方面取得了優異成績。

學校提出和踐行的情感教育有其內在的發展內涵。“十一五”以來，學校就形成了以“難忘教育”為核心的教育。它的基本機制就是“創設能夠給予學生強烈情感撼動的真實而生動的德育情境，給予學生難以忘懷的感受體驗，就能獲得持久穩定的德育實效”。“難忘教育”抓住了德育活動中難忘的場景、難忘的故事，給學生們留下了深刻的印像與體驗。最終，情節變成了情結，而情結又變成了難以磨滅、終身受益的美好印記。

2.實踐理念——“校園情感場”

學校以“難忘教育”為根本，并以此為基礎，在朱小蔓教授的指導下，提出了構建“校園情感場”的教育理念，建設有情感溫度的校園。在此基礎上，進一步探究普通中學情感德育的實踐形態及其機制與路徑。實踐研究以學校德育工作中的現實問題為出發點，以情感德育為基本理論支撐，基于學校自身，基于學生的情感特征，以中學特別是普通中學為研究范疇，以普通中學的情感德育為主要研究對象，著力通過對普通中學德育歷史經驗的總結、提煉、梳理，對中學生的情感發育特征、問題和需求的調查了解，探索并創造、豐富情感德育的實踐形態，探尋普通中學情感德育的有效要素、共性經驗、條件、機制和途徑。

學校的情感教育通過“建設具有情感溫度的校園，開展關注生命成長的活動單、自助單、互動單‘三單教學，滋養心靈的德育課程”，構建起“處處散發情感文化氣息，事事體現情感文明素養”的校園情感場。

3.實踐路徑——全域全程設計

現在，學校的研究主要集中在校園情感場建設方面。校園情感場建設，是學校制訂的近期綱領性階段目標。校園情感場的建設，立足于探索情感教育研究在普通中學實踐的途徑、方式，探究如何建立校園情感場，如何構建健康、美好、和諧的校園生態，將校園建設成具有情感溫度的育人場所。通過情感場的建設，使教育者和被教育者在情感的滋養下共生，以提升其價值感和幸福感。校園情感場建設有多條規劃路徑，包括環境建設、學科教學、德育課程、家校合作、教師情感素養提升、管理制度改進等，以此進行全域全程的整體設計。

目前，學校在實踐操作層面設計了三條路徑。一是通過學校管理者層面推進，包括學校情感文化建設、學校德育活動新思維、家校合作新模式三個方面；二是通過班主任層面推進，主要包括班級情感文化建設、家校合作新模式、班主任情感與師生關系構建三個方面；三是分學科的“情感—交往”型課堂研究，包括價值路徑與策略研究、教學實踐研究。

今后，南通田中教育人希望在校園情感場建設和情感場生態課堂建設取得突破后，繼續探索構建起涵蓋校園內外、實踐和發展朱小蔓教授情感教育理論的校園情感文化。

（責任編輯 張慧籽）