淺談圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用

姚玲玲

在初中英語閱讀教學中，一直存在著教學步驟模式化、閱讀理解表面化、學生積極性不高的問題。新的英語學科素養提出，初中英語閱讀教學要注重對學生思維能力的訓練，要從意義出發，推動深度學習。新的中考英語改革也更加注重考查學生通過閱讀，在深入理解文本內容的基礎上，進行推理、判斷、分析的能力。因此，調動學生的學習主動性，引導學生由簡單的、表層閱讀理解走向有深度的閱讀理解十分必要。而激活學生的認知圖式，在初中英語閱讀理解教學中有著非常重要的作用，它能夠幫助學生將已有知識與閱讀材料相結合，增強學生的閱讀興趣。因此，如何激活學生已有圖式，如何將其應用到初中英語閱讀教學中，是每一位英語教師需要思考的問題。在此，將結合北師大版義務教育教材九年級全一冊第四單元第十課 Life in Space，對如何將圖式理論應用于初中英語閱讀教學進行探討。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

以往的初中英語閱讀教學，一般分為讀前、讀中、讀后三個環節。在讀前環節，教師先讓學生跟讀錄音，然后利用圖片處理閱讀材料中的新詞匯；在讀中環節，教師會讓學生讀課文，并找出教師所提問題的答案；在讀后環節，教師通常會讓學生對文章內容進行各種形式的復述。

這樣的課堂，雖然教師給了學生充足的閱讀時間，也針對閱讀材料提出了一些問題，但是學生的學習興趣并不高，只是被動地按照教師設計好的思路學習，不能很好地將已有的背景知識與所讀材料有機地結合起來。

二、圖式理論的概念及與閱讀的聯系

圖式（schema）一詞最早出現在1781德國哲學家康德（Kant）的著作中，直到20世紀70年代，美國的人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）才對這一理論進行了界定。該理論強調，人們已經具有的知識和知識結構對其認知活動起決定作用。

對閱讀而言，圖式分三種類型，即語言圖式（1inguistic schema）、內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。圖式理論認為，任何語言信息本身并無意義，它僅指導讀者根據自己的知識和知識結構恢復或構成某種意義。讀者除了必須具有相應的語言圖式和形式圖式外，還需要與作者有共享的內容圖式（見圖1）。這樣，理解才能產生。

三、圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用

一是讀前環節。在讀前環節，教師可以讓學生通過看文章的題目、插圖等進行預測，激活學生已有的話題語言知識和材料背景知識，激起他們的學習興趣。以九年級Life in Space一課為例，本課閱讀材料的題目是Space Talk： An Astronauts Day，教師可先讓學生看題目預測“What will the passage tell us”，在學生回答出“An Astronauts Day”后，教師再繼續追問“What do you know about an astronauts day”，這時就可以通過頭腦風暴的形式幫助學生激活關于宇航員太空生活的背景知識。這對學生接下來的閱讀，以及對閱讀材料的理解是很有幫助的。但是，學生對宇航員生活的了解畢竟是有限的，因此教師可以繼續提問“What do you want to know about an astronauts day”，使學生檢索自己想知道的宇航知識，于是產生了從閱讀中找到答案的需要，然后在讀中環節從閱讀材料中找出他們感興趣的內容，變被動閱讀為主動閱讀。

二是讀中環節。在讀中環節，圖式同樣起著非常重要的作用。教師可以讓學生運用讀前環節激活的已有內容圖式對文章進行閱讀，這既可以將學生的未知與已知聯系起來，又可以進一步擴充學生原有的背景知識。仍以Life in Space一課為例，教師可先讓學生閱讀整篇文章，找出自己對宇航員在太空的一天里想知道、感興趣的問題。然后，讓學生思考“Do we do the same as astronauts in our daily life？ Why？”這兩個問題，據此引導學生思考太空環境和地球環境的不同，鍛煉學生的發散思維，引起學生的閱讀興趣，使他們逐漸由淺層理解走向深層理解。另外，在整個閱讀過程中，學生通過對閱讀材料中的文字信息進行加工與處理，激活了他們已有的語言圖式。而通過閱讀中對新詞匯及語言的學習與處理，使學生航天類的語言知識和背景知識，即相關的語言圖式和內容圖式也會得到進一步的擴充和強化。

三是讀后環節。在讀后環節，教師可以讓學生用已經建立起來的關于文章結構的圖式來復述課文。還是以Life in Space一課為例，教師可引導學生根據閱讀獲取的宇航員在太空衣食住行等方面的信息對文章進行復述。這樣，既可以幫助學生進一步理解文章內容，又能對文章有更加系統的了解，強化學生對文章建立起來的圖式。另外，也可以讓學生進行角色扮演或者話題討論。如在Life in Space一課的教學中，當學生復述完文章后，教師可讓學生用角色扮演的方式對本課所學的太空生活的內容進行鞏固，通過對真實情景的模擬，讓學生對宇航員的太空生活有更深刻的理解。教師也可以提出以下問題供學生思考，如“Do you think the astronauts life in space is difficult？ Why？”“Do you want to be an astronaut？ Why？”等，讓學生進一步體會宇航員在太空生活的不易，引導學生學習宇航員的精神，進而延伸至樹立自己的職業夢想，實現情感態度與價值觀的教育目標。

四、結束語

初中英語閱讀教學中普遍存在的問題，也是急需提高和改進的方面，將圖式理論應用于英語閱讀教學，需要在讀前、讀中、讀后各環節逐一落實。在初中英語閱讀教學中，教師既要加強語法、詞匯等語言知識的教學來豐富學生的語言圖式，同時還要把各類體裁文章的組織結構和不同主題的文化背景知識作為教學的重點，以進一步建構并完善學生的形式圖式和內容圖式。

（責任編輯 郭向和）