淺談圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

姚玲玲

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一直存在著教學(xué)步驟模式化、閱讀理解表面化、學(xué)生積極性不高的問(wèn)題。新的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提出，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，要從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。新的中考英語(yǔ)改革也更加注重考查學(xué)生通過(guò)閱讀，在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推理、判斷、分析的能力。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的、表層閱讀理解走向有深度的閱讀理解十分必要。而激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中有著非常重要的作用，它能夠幫助學(xué)生將已有知識(shí)與閱讀材料相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，如何激活學(xué)生已有圖式，如何將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是每一位英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。在此，將結(jié)合北師大版義務(wù)教育教材九年級(jí)全一冊(cè)第四單元第十課 Life in Space，對(duì)如何將圖式理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一般分為讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。在讀前環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生跟讀錄音，然后利用圖片處理閱讀材料中的新詞匯；在讀中環(huán)節(jié)，教師會(huì)讓學(xué)生讀課文，并找出教師所提問(wèn)題的答案；在讀后環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行各種形式的復(fù)述。

這樣的課堂，雖然教師給了學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，也針對(duì)閱讀材料提出了一些問(wèn)題，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，只是被動(dòng)地按照教師設(shè)計(jì)好的思路學(xué)習(xí)，不能很好地將已有的背景知識(shí)與所讀材料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、圖式理論的概念及與閱讀的聯(lián)系

圖式（schema）一詞最早出現(xiàn)在1781德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant）的著作中，直到20世紀(jì)70年代，美國(guó)的人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）才對(duì)這一理論進(jìn)行了界定。該理論強(qiáng)調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。

對(duì)閱讀而言，圖式分三種類型，即語(yǔ)言圖式（1inguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言信息本身并無(wú)意義，它僅指導(dǎo)讀者根據(jù)自己的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成某種意義。讀者除了必須具有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式和形式圖式外，還需要與作者有共享的內(nèi)容圖式（見(jiàn)圖1）。這樣，理解才能產(chǎn)生。

三、圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一是讀前環(huán)節(jié)。在讀前環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)看文章的題目、插圖等進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生已有的話題語(yǔ)言知識(shí)和材料背景知識(shí)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。以九年級(jí)Life in Space一課為例，本課閱讀材料的題目是Space Talk： An Astronauts Day，教師可先讓學(xué)生看題目預(yù)測(cè)“What will the passage tell us”，在學(xué)生回答出“An Astronauts Day”后，教師再繼續(xù)追問(wèn)“What do you know about an astronauts day”，這時(shí)就可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式幫助學(xué)生激活關(guān)于宇航員太空生活的背景知識(shí)。這對(duì)學(xué)生接下來(lái)的閱讀，以及對(duì)閱讀材料的理解是很有幫助的。但是，學(xué)生對(duì)宇航員生活的了解畢竟是有限的，因此教師可以繼續(xù)提問(wèn)“What do you want to know about an astronauts day”，使學(xué)生檢索自己想知道的宇航知識(shí)，于是產(chǎn)生了從閱讀中找到答案的需要，然后在讀中環(huán)節(jié)從閱讀材料中找出他們感興趣的內(nèi)容，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。

二是讀中環(huán)節(jié)。在讀中環(huán)節(jié)，圖式同樣起著非常重要的作用。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用讀前環(huán)節(jié)激活的已有內(nèi)容圖式對(duì)文章進(jìn)行閱讀，這既可以將學(xué)生的未知與已知聯(lián)系起來(lái)，又可以進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生原有的背景知識(shí)。仍以Life in Space一課為例，教師可先讓學(xué)生閱讀整篇文章，找出自己對(duì)宇航員在太空的一天里想知道、感興趣的問(wèn)題。然后，讓學(xué)生思考“Do we do the same as astronauts in our daily life？ Why？”這兩個(gè)問(wèn)題，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生思考太空環(huán)境和地球環(huán)境的不同，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，引起學(xué)生的閱讀興趣，使他們逐漸由淺層理解走向深層理解。另外，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料中的文字信息進(jìn)行加工與處理，激活了他們已有的語(yǔ)言圖式。而通過(guò)閱讀中對(duì)新詞匯及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與處理，使學(xué)生航天類的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，即相關(guān)的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式也會(huì)得到進(jìn)一步的擴(kuò)充和強(qiáng)化。

三是讀后環(huán)節(jié)。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生用已經(jīng)建立起來(lái)的關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的圖式來(lái)復(fù)述課文。還是以Life in Space一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀獲取的宇航員在太空衣食住行等方面的信息對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。這樣，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，又能對(duì)文章有更加系統(tǒng)的了解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章建立起來(lái)的圖式。另外，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者話題討論。如在Life in Space一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生復(fù)述完文章后，教師可讓學(xué)生用角色扮演的方式對(duì)本課所學(xué)的太空生活的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的模擬，讓學(xué)生對(duì)宇航員的太空生活有更深刻的理解。教師也可以提出以下問(wèn)題供學(xué)生思考，如“Do you think the astronauts life in space is difficult？ Why？”“Do you want to be an astronaut？ Why？”等，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)宇航員在太空生活的不易，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)宇航員的精神，進(jìn)而延伸至樹(shù)立自己的職業(yè)夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，也是急需提高和改進(jìn)的方面，將圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要在讀前、讀中、讀后各環(huán)節(jié)逐一落實(shí)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師既要加強(qiáng)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式，同時(shí)還要把各類體裁文章的組織結(jié)構(gòu)和不同主題的文化背景知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，以進(jìn)一步建構(gòu)并完善學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式。

（責(zé)任編輯 郭向和）