淺談小學語文識字教學

摘 要：漢字被譽為我們中國的第五大發明。在提高傳統文化教育的今天，漢字背后強大的文化內涵和魅力無疑有著巨大的基礎作用，尤其是能給小學生的語文核心素養打下堅實的底子。而這就需要語文教育工作者不懈的努力，提升對漢字的認識和教學策略。

關鍵詞：識字教學；兒童心理；教學法

中國語文教育是學習口頭語和書面語的課程。口頭語是運用音碼體系表意，書面語剛是運用形碼結構體系表意。語文課程的核心是漢語書面語的學習，而漢語書面語學習的關鍵就是漢字學習的突破。識字是學習書面語的起點，是學生閱讀和寫作的基礎；寫字是鞏固識字的重要途徑，也是必備的基本技能。漢字可以看作是中華民族思維特點和規律的存在方式?！坝^物取象，立象盡意”，體現了具象思維和抽象思維的結合。

而當今，信息化高度發展，特別是進入互聯網時代，人們往往盲目追求“盡早，盡多，盡快”地識字寫字，或是依舊習慣用枯燥乏味的方法學習漢字。《語文新課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”可見，識字教學不僅低年段教學要關注，中高年段教學也要重視。從目前小學語文教學實際來看，在教師層面，低中高學段都有將識字、寫字教學忽略，甚至有省略的現象。在學生層面，詞匯量下降，錯別字較多；詞語運用不準確，語言表達不通順；寫字不夠規范，沒有養成正確的寫字姿勢和習慣。

葉圣陶先生說：“要帶技能技巧在受叫的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結?！币雽W生獨立識字，教學生自學方法才是根本。

一、圖文結合，化抽象為形象，促興趣

直觀感知是小學生獲得知識的重要途徑。漢字作為世界上唯一未曾中斷使用而延續至今的表意系統，很多漢字的構成，都蘊含著先民的邏輯思維和文化意識，這就使得漢字的學習，可以借助直觀的圖像，引導學生推理及代表的意義。

例如：教學“日”字，先出示一輪太陽，再提問，這是一輪什么樣的太陽？（圓圓的太陽）古時候，我們的祖先根據太陽的模樣，創造了表示太陽的字。起初寫是圓圈里面加一點，后來經過演化，變成了今天的“日”字。同理，在教其他象形字、會意字時，也可以出示相關圖片進行對比，從而感悟造字之趣。

漢字所具有獨特的圖形特征，使抽象的漢字符號形象化，學生學習漢字的興趣大大提高，一下子就能把漢字的字形記住。而且在這個過程中，學生也感受到了漢字的演變過程，也體會到了漢字表意的特點。

二、辨析看字，遵循兒童心理，促識記

心理學原理告訴我們，單純的機械性記憶很快就會使人產生厭倦情緒，也容易遺忘，如果能讓學生加深內在的理解，符合兒童的認知規律和心理特征的話，則可以明顯提高識記的興趣和效率。

隨著年段的升高，學生積累了大量的漢字。同音字、形近字、多音字、一字多義、一詞多義現象出現頻率增多，學生寫錯別字，大都因為分不清同音字、形近字而產生的。因此，學習一段漢字之后，教會學生辨析漢字的方法，就很有必要。如區分“戊”、“戍”、“戌”三個字，教學生編成順口溜：點戍橫戌無戊。還有很多形聲字可以用比較法去學習，如“辯、辨、辮、瓣”，引導學生靈活運用，廣泛遷移，使學生建立關于漢字形義的牢固聯系。

三、聯系已有的生活經驗教學，促積累

新課標指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”教師在日常教學中，可憑借生活經驗豐富學生的詞匯，并進行語言訓練。

比如，教學“樹梢”這個詞時，可以出示樹的圖片，請學生指指“樹梢”在哪里。通過看圖，學生明白了“樹梢”的位置，并與樹有關，所以“梢”是木字旁。此時，還可請學生看看眉毛，找找“眉梢”，再找找自己身上有“梢”的東西，如“發梢”，在“梢”字的教學上，并不只是學習它的音、形、義，而且還引導學生說出身體上和“梢“這個字有關的東西。學生不但理解得很到位，同時在說的過程中，又不露痕跡的訓練了學生的語言表達能力。

四、結合課外實踐，隨文識字，促情趣

識字教學并不是孤立存在的，要想促進學生獨立識字能力的提升，在平時的教學中就要融合閱讀理解、習作練筆、口語交際等多種能力協同發展，達到鞏固認知提升能力的目標。

李叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才會有生命。”文章是有情境的，所以在隨文識字中可以讓學生通過角色扮演體會，這樣的表演集識字、學詞、讀文、思考、表達于一體。課堂不僅會充滿智慧和情趣，同時也很好地體現了語文學科的工具性與人文性統一的特點。

德國教育家第斯多惠這樣說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立掌握它們?！逼鋵?，在眾多的識字教學法中有著共同特點：一是關注漢字音形義特有的優勢。二是體現了漢字在應有的特定語言環境中進行學習的思想。三是遵循兒童心理和漢語言文字學原理。四是體現了“識字為了閱讀”的識字定位。所以，在識字教學中，教師只有調動學生的識字愿望，引導學生嗅出漢字的文化味，體會識字的快樂才能形成學習的內驅力。當然，教學有法，教無定法，實際教學中還要因課、因字、因人采用靈活多樣的教學策略。

參考文獻

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作者簡介

曾黃菊（1991—），性別：女；職務/職稱：小學語文教師；學歷：本科學士；研究方向：小學語文識字教學。