構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

任倩

摘 要：《新課程標準》明確指出，學習是一種個性行動。初中語文閱讀不僅對學生的語言能力和寫作能力具有十分重要的意義，還對青少年的身心發展具有重要的影響力。但是，當前的教學課堂中仍然存在“教師講解知識多，學生學習效率低”的問題。隨著新課程和新課標的改革，這種以教師占主導地位的傳統教學模式已經不再適應學生的學習需求。本文立足于當前初中語文教育出現的問題，進一步探討了“少教多學”的教學模式。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；“少教多學”

在現代化教育中，不論是家長還是學生，都非常注重學校的教育理念和教育質量。在傳統的課堂教學中，教師總是希望在課堂中盡可能多的為學生講解更多的要點，以期望學生能夠學習到更多的知識，教師的出發點很好，但這種教學模式卻極大地減弱了學生們自主學習和互動交流的可能性，因此，這種教學模式所能取得的教學成果是非常有限的。閱讀教學在初中的學習中占有重要的地位，隨著我國教育制度的改革和新課程的推行，“少教多學”的新型教學模式開始出現。

一、“少教多學”教學模式的現實意義

“少教多學”即“教師精講，學生多學。”“少教”并不意味著不教，而是要“精細化”地教，高質量高要求地教學；“多學”也并不意味著無限制地學，而是主動學習，有興趣、高效率地學習。在“少教多學”地課堂教學中，要將重點放在教師和學生之間互動的質量上，要使學生能夠更加致力于學習。“少教多學”教學模式的使用，有利于提升學生主動學習的積極性，有利于初中生養成良好的學習習慣，有利于學生樹立學習的責任感；此外，還有利于減少教師占用課堂的時間，提高學生交流的時間，讓學生融入課堂。對于初中生來說，學習不再是被動的，而是教與學兩方面積極的互動。學生在學習過程中找到樂趣，這對于教師提高教學質量和學生的學習效率具有重要的意義。

二、構建初中語文閱讀“少教多學”教學模式的對策

（一）轉變教學方式，強調教與學相互協作

在“少教多學”教學模式下，要求教師轉變課堂模式，教師和學生能夠共同學習。特別是要讓學生從被動學習轉變為主動學習，讓學生能夠學會自主探究。此外，教師在教授學生的過程中，不但主導學生的學習，更要引導學生學習。教師不僅要注重學生自信心的培養，還要培養學生的好奇心和求知欲。同時，學生要從自身的獨立學習轉變為與教師共同協作。學習不是一個獨立的過程，相反，它體現了團隊協作的精神。在“少教多學”的教學模式中，教師要及時關注學生的學習進程，為學生量身定制制定相應的學習目標，學生要在課堂中積極發言，與教師進行互動。只有教師和學生相互配合和相互協作，才能不斷地促進學生的學習和發展。

（二）堅持以人為本，明確學生的主體地位

教育必須以人為本，這是現代教育理念的核心和基本價值取向，也是教育改革和發展的根本要求。在“少教多學”課堂教學模式中，教師不能一味地為學生灌輸知識和理念。教師要明確，教育的對象是人，教育的目的也是人，教育不再是簡單培養學生價值觀和生存技能的一種手段，它的終極目標是能夠伴隨青少年的成長不斷增加青少年的滿足感和優越感。教師在對初中語文閱讀進行知識講授時，首先要選擇符合實際生活情況的合適的閱讀材料，然后將學生分為各個小組，要求他們對閱讀進行分析和理解，并對閱讀材料的宗旨和含義提出自己的問題和見解，針對這些問題和見解，教師再為他們提供問題的解答。只有教師能在課堂教學中學會凸顯學生的主體地位，才能夠最大程度的激發學生的主體意識，才能充分調動學生學習的積極性。

（三）構建正確的學習方式，注重學生學習的過程

在“少教多學”教學模式中，教師不僅要注重自己的教育理念，更要注重學生的思維方式和發展潛力。學生在學習的過程中，由于個體存在著不同的差異，對知識點的掌握和理解也是不同的，這就要求教師能夠掌握差異性，能夠為不同的學生制定不同的學習方法。此外，教師在教學過程中必須注重于學生的雙向交流，教師的主要目的不是單純地教，而是要教學生去學。在實際教學中，教師與學生之間、學生與學生之間的互動才能夠更大可能地調動學生的積極性和參與度。

（四）鼓勵學生勤思考，學會歸納與總結

在教學過程中，教師要充分利用課堂時間讓學生們能夠從各自不同的角度出發在課堂上發表自己的看法和見解。課余時間，教師要輔導學生盡可能地學會自己歸納和總結章節重點知識，這樣學生才能獨自消化教師所講的內容。在學生對章節內容進行歸納和總結時，不僅能夠提高自己的閱讀和書寫能力，還能夠在閱讀的過程中找出自己的缺點和不足，針對不懂的問題進行思考，并在下一次的課堂中與同學討論交流，這些都對提高學生的自主學習能力具有重要的意義。在這個過程中，學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，也能夠讓教師掌握不同學生的思維方式，這就使得教師在講課的過程中有更好的針對性。

三、總結

閱讀是學生得以積累知識和陶冶情操的重要手段。在初中語文閱讀教學過程中，教師要逐漸轉變自己的教育理念，認識到自身在教學過程中的問題和不足，要明確教育的目的和對象，明確學生的主體地位，做到將主導權真正地交給學生。

參考文獻

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