依托全員化技能大賽促進學生職業技能和職業精神融合的思考

楊金栓

職業教育是以培養高素質勞動者和技術技能型人才為目標的教育，其培養目標決定了職業技能與職業精神都是職業教育人才培養過程中不可缺少的重要組成部分。近年來，國家出臺的一系列關于大力發展職業教育的政策，都把辦好技能大賽作為提高人才培養質量的重要途徑。為防止技能大賽精英化，充分發揮技能大賽的引導作用，使技能大賽回歸教學本真，河南省探索開展了職業教育全員化技能大賽。如何依托全員化技能大賽促進學生職業技能和職業精神融合，是職業教育當前面臨的現實課題。

一、促進學生職業技能和職業精神融合是職業教育適應經濟社會發展的理性選擇

（一）促進學生職業技能和職業精神融合，是適應經濟社會發展的客觀需要

隨著新時代的來臨和經濟轉型、產業結構升級以及供給側結構性改革，經濟社會發展對職業教育人才規格的需求發生了前所未有的變化。行業企業不僅希望職業院校輸送的學生具有嫻熟的職業技能，還需要他們具有愛崗敬業、精益求精、吃苦耐勞、遵紀守法、團結協作等職業精神。有學者對國內600多家企業進行調査，數據表明，大多數企業將“懂得做人的道理和具備工作責任心”作為衡量青年就業者的主要指標。德國能成為制造業強國的一個重要原因，就是注重程序化操作和角色化定位，將工匠精神作為重要的職業精神，有專家將其作為德國制造業領先世界的“秘密武器”。大量實踐表明，擁有一大批具備良好職業精神的技術技能人才，是擁有國際經濟競爭力的關鍵所在。因此，要想邁進制造業強國之列，就必須構建能夠促使職業技能和職業精神充分融合的人才培養模式，這是經濟社會發展對職業教育提出的時代要求。

（二）促進學生職業技能和職業精神融合，是職業教育自身發展的內在要求

培養學生職業技能是職業教育最基本的價值體現，是人才培養的出發點。職業教育的人才培養是“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”，這就決定了職業院校必須重視企業實際崗位對人才的需求，保證人才供給與需求的一致性。當前，職業教育進入快速發展階段，無論院校數量、在校生規模，還是畢業生質量等，都達到了前所未有的水平，成為經濟社會發展的重要人才支撐。但是，在當前的職業教育人才培養過程中，培養“職業精神”的理念滯后，過于強調學生技術技能的培養，忽視學生職業精神的培育；在教學內容的設計上，沒有充分將團隊精神、合作意識、精益求精等因素納入課程體系和評價體系，在一定程度上制約了“培養全面發展的人”這一目標的實現。現代職業教育的任務是為社會培養高素質勞動者和技術技能人才，高素質就決定了職業教育必須重視培養學生的職業精神，向社會輸送合格的職業人才。德國的“雙元制”職業教育，強調一絲不茍和精益求精，培養了學生敬業、務實、嚴謹、專注的職業精神，既支撐了德國制造業強國的地位，也受到世界各國的推崇。因此，加強學生職業精神培養，并將其與職業技能充分融合，成為職業教育自身發展的現實選擇。

二、全員化技能大賽能夠有效促進學生職業技能和職業精神融合

（一）全員化技能大賽理應成為促進學生職業技能和職業精神融合的平臺

職業技能是指學生將來就業所需的技術和能力。職業精神是人們在職業活動中體現出來的具有自身職業特征的精神，可以從職業理想、職業態度、職業責任、職業技能等方面體現出來。全員化技能大賽作為推動職業教育質量提升的重要平臺，在促進學生職業技能和職業精神高度融合時，不僅把職業技能作為重要的比賽內容和評審指標，充分體現企業行業的現實技術需求，還應把職業精神作為重要內容和評審指標納入比賽體系，從而適應企業行業的未來價值導向，同時展現當代職校學生的精神風貌，對比找出職業精神培養的不足。把職業精神培養納入大賽，會促進職業精神在職業學校的發揚光大，從而更加有利于促進學生職業技能與職業精神的融合。

（二）全員化技能大賽的體系化設計能夠促進學生職業技能與職業精神融合

全員化技能大賽，是指面向全體學生、讓每位學生都有機會參加的大賽活動。全員化技能大賽改變了傳統比賽只有少數學生參賽的做法，要求充分調動全體學生的積極性，要求校校有比賽、人人都參與，讓每位學生都能夠通過大賽平臺展示自己的風采，這是推進素質教育的重要途徑。從參賽對象來看，全員化技能大賽面向全體學生，大賽彰顯的價值能夠惠及每一位學生；從比賽項目來看，項目設置的普適性，即面向學校開設最多的專業，為學生全員參與提供了重要條件；從比賽內容來看，內容設置的基礎性，即面向專業核心基本技能和職業素養，調動了學生參加大賽的積極性；從比賽目的看，大賽追求的是回歸教學本真，促進教育公平。全員化技能大賽不僅可以整體提升學生的職業技能，還可以整體彰顯和光大職業精神，從而有效促進學生職業技能和職業精神的深度融合，實現公平和高質量的教育。

三、全員化技能大賽促進學生職業技能和職業精神融合的途徑

（一）建立大賽制度，積極推進全員化技能大賽

國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》明確提出，“要積極開展各種職業技能、技術競賽活動”；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“開展職業技能競賽”等，這些都從制度層面為組織開展職業技能競賽奠定了基礎。全員化技能大賽是對傳統大賽的一種有效升級，從長遠看是大賽質量的飛躍。目前，全員化技能大賽正處于起步階段，既需要理論研究和實踐探索，更需要制度的保障。因此，技能大賽應從大賽體系、參賽人員的抽取、比賽時間、場地及設備、比賽內容、比賽評判及獎勵等方面建立健全橫向操作制度，同時建立健全縱向管理制度，既達到橫向設計流程化、規范化，又可實現縱向對接的無縫化、承接大賽的便利化，從而以全員化大賽為推進平臺，著力推動職業技能和職業精神深度融合。

（二）構建聯動機制，努力促使全員參與技能大賽

全員化技能大賽應在省級教育行政部門的統籌規劃下，建立省級、市級和校級三級聯動機制。省級大賽由全省統一確定比賽專業和項目，省級比賽專業應是全省職業學校開設廣泛的專業，由省級教育行政部門統一制訂比賽規程、統一命題、統一組織；市級大賽除依據省級比賽確定的比賽項目之外，還應結合本市實際，選擇具有地方特色的專業和項目，其比賽由市級教育行政部門統一制訂比賽規程、統一命題、統一組織；校級比賽除響應省市比賽要求的專業和項目外，學校應結合本校實際，選擇其余專業和項目開展比賽，由本校統一制訂比賽規程、統一命題，學校自行組織。通過三級聯動，逐步形成專業全部覆蓋，真正實現學生全員參與。

（三）精心設計賽程，統籌職業技能和職業精神培養

在全員化技能大賽活動中，應科學設計比賽項目，認真制訂比賽規程，精心遴選比賽內容。在項目設置上，通過設計團體賽項目，培養學生集體主義精神和團隊合作精神。在比賽內容方面，一是要突出對學生核心知識和核心技能的考核；二是要按照教學目標的要求，設置比賽任務，充分體現教育性和職業性；三是要充分體現職業教育的“五個對接”，特別是要體現教學過程和生產過程的對接；四是要體現職業素養，如安全意識、職業習慣、規范意識、合作意識等。通過精心設計比賽規程，統籌推動學生職業技能與職業精神融合發展，培養擔負民族復興大任的時代新人。

（四）強化融合訓練，實現全員化技能大賽常態化

學校是推動全員化技能大賽的主力軍。學校應建立全員化技能大賽長效機制、職業技能和職業精神融合訓練機制。要堅持優勢專業、特色專業和普通專業分類推進，職業技能和職業精神統籌并進。對于學校的優勢專業和特色專業，要努力使校級融合職業精神的技能訓練標準成為地方或省級大賽評判標準；對于學校的其他普通專業，也要研究制訂融合職業精神的技能訓練標準，并將此作為校級全員化技能大賽的評判標準；要把比賽內容和訓練標準融入到課堂教學之中，融入到正常的教學計劃之中。同時，還可通過第二課堂活動、社團活動推動全員化技能大賽，從根本上改變賽前集中訓練、影響正常教學秩序的制度安排，為實現全員化技能大賽常態化奠定制度基礎。

（五）堅持以賽促教，積極推進職業技能和職業精神融合

全員化技能大賽，要求每個專業都應根據其特點開展以崗位技能訓練為目的的比賽。根據辦學實際，校級技能競賽的內容可以延伸至專業能力的各個層面，其組織形式也可以以專業、系（部）為單位開展，或以院校為單位開展。開辦校級比賽的出發點必須明確，即以大賽引領職業院校進行專業建設和課程改革，促進教學質量的提高，惠及每一位學生。比賽源于教學，又反哺于教學。要想在技能大賽中取得好的成績，充分展示學校的辦學風采，讓每一位學生都出彩，就必須以全員化大賽為導向，積極深化職業教育教學改革，將全員化大賽的內容和評分指標體系融入到課程教學之中，將職業精神的培養融入教育教學全過程。

在職業教育人才培養過程中，應不斷探索方式和途徑，更新教學內容，改進教學方法，將職業技能和職業精神深度融合，為經濟結構調整和產業轉型升級提供重要的人才支撐。

（責編 周繼平）