高職學生擇業心理教育現狀分析及對策

孫艷萍

當前，我國高職院校在普通高校中占有較大的比重，然而由于我國經濟社會的快速發展，各行各業的競爭劇烈，很多高職學生在擇業過程中遇到了種種問題，擇業心理教育現狀不容樂觀。所以，分析我國高職院校學生擇業心理教育問題，對癥下藥，解決問題，才能實現高職生的順利就業和高質量就業。

一、擇業心理教育的含義

所謂擇業，指的是學生選擇職業，即學生根據自己的職業能力以及職業理想，從社會提供的職業中選擇一種作為個人所從事的職業。擇業與就業有著本質上的不同，擇業側重選擇的過程，而就業則是強調獲得工作這一結果。

擇業心理就是學生在選擇職業的過程中體現出來的心理特征，擇業心理往往會受到學生個人認知能力、認知水平、個人情緒以及社會環境因素的影響。心理教育又可以稱為心理素質教育或者心理健康教育。心理教育主要體現出兩種方式，一種是積極形式，即提高學生心理素質，促進學生全面發展；另一種屬于消極模式，主要是預防心理疾病，幫助學生保持心理健康。由此我們可以看出，擇業心理教育為針對大學畢業生擇業過程中出現的各種心理特征進行的教育活動。當前，我國大學生人數不斷增加，也出現了企業找不到合適的員工、高職院校畢業生找不到合適就業崗位的現象，其中學生的擇業心理問題是造成這種現象的重要原因之一。很多學生期望值過高，或者自我評價過低，這都造成擇業中出現種種問題，影響了學生的順利就業。雖然目前我國高等職業院校都開展了學生擇業心理教育，但是其效果并不容樂觀。

二、高職院校學生擇業心理教育現狀分析

（一）存在的問題

第一，在擇業心理教育的地點選擇上，學校往往重視校內教育，忽視了校外教育，缺少與社會之間的合作。學生對于就業存在較高的期望，但是由于實踐經驗不足，個人能力無法達到用人單位的要求，時常出現與用人單位之間互不滿意的現象。所以，高職院校的擇業心理教育在地點選擇上，不能僅局限于校內，還應當尋求社會合作，尋求社會支持。

第二，在時間選擇上，高職院校擇業心理教育往往是在學生畢業前臨近找工作時進行，但在此時指導學生進行職業規劃為時已晚。而且，在學生擇業失利后再對學生進行擇業心理教育，錯過了教育的最佳時期。對于高職院校的學生而言，只有盡早開展擇業心理教育，才更有利于學生的職業發展。

第三，在教育對象選擇上，高職院校的擇業心理教育往往以畢業班學生為主要對象，擇業心理教育本應貫穿學生大學生涯始終，為學生進行職業規劃做鋪墊，但由于師資力量不足等原因，學校只能將有效的教育資源放在畢業班的學生身上，而非畢業班學生的教育工作只能放在一邊。

第四，在擇業心理教育內容選擇上存在一定問題。由于教育對象多是畢業班學生，所以教師往往重技巧講述、輕職業價值取向的引導。比如教師往往教授學生如何調整面試心理、如何避免出現焦慮等，但是對于擇業出現的最根本問題，如職業價值取向等問題卻缺少引導。

第五，在擇業心理教育方法上存在一定問題。由于師資力量有限，高職院校開展擇業心理教育多采用舉辦講座或者班級授課的形式，但是每一名學生在擇業過程中體現出的心理問題既有共性的一面，也有個性的一面，如果只針對共性問題進行教育，忽視了個性的問題，也不能有效解決學生的擇業心理問題。

（二）問題產生的原因

第一，指導思想上存在問題。心理健康以及就業指導是高職院校學生必修的兩門課程，擇業心理教育雖然與這兩門課程聯系緊密，但是擇業心理教育課程在高校卻不受重視，有時僅僅作為心理健康課的一個章節，甚至只安排一次講座了事，對于學生的擇業心理問題治標不治本。

第二，教育內容上存在一些問題。當前，幾乎找不到擇業心理教育教材，雖然有少量與擇業教育相關的書籍，但是大部分內容還是心理健康教育，而高職院校選擇的心理健康教材雖然有一章為擇業心理健康的內容，但只是從表面進行簡單分析和歸類，針對性以及實踐性都不足。

第三，擇業心理教育方法存在問題。教學方法多采用講授法，形式過于單一，對于學生的擇業問題引導作用不強。

第四，組織機構以及師資隊伍有待加強。當前高職院校中普遍缺少對擇業心理教育工作進行統籌安排的機構，對于擇業心理教育進行研究的專門機構也尚未建立，研究工作由就業指導中心以及心理咨詢中心負責，雖然這兩個機構與擇業心理教育關系密切，但是并不能代替擇業心理教育機構來發揮作用。擇業心理教育師資隊伍應當既精通理論，同時又有豐富的實踐經驗，目前的師資隊伍還無法達到這樣的要求。

三、改變高職院校學生擇業心理教育現狀的對策

（一）正確認識高職院校擇業心理教育

高職院校開設擇業心理教育課程的目的不同于其他學科類課程，該課程并非以掌握學科知識為目的，也并非為了學習某項技能，而是引導學生借助已經掌握的知識技能選擇適合自身發展的就業崗位，同時幫助學生在擇業過程中借助各種知識來促進心理健康。擇業心理教育課程是一門與學生的生活緊密相連的課程，與高職生的生理、心理以及成長環境相關聯。高職院校擇業心理教育的目標能否實現，要看課程內容與學生已有的生活經驗、心理體驗之間是否存在相似性，學生是否認同并接受它。擇業心理教育的目的是為了培養高職學生良好的心理素質，預防心理疾病，促進學生的高質量就業和全面發展。高職院校管理者應提高認識，真正重視擇業心理教育。

（二）選擇有效的擇業心理教育內容

高職院校在選擇擇業心理教育課程內容時，一方面要看到高等院校所有學生的共性，另一方面要看到高職院校學生的個體特點與差異，要重視不同專業對學生心理素質的不同要求，將崗位要求、職業要求與學生的技能培訓以及專業知識有效結合，將培養學生職業精神與企業文化相結合，為學生的擇業奠定良好的心理基礎。在確定擇業心理教育課程內容時，不僅要結合本校學生心理測評結果以及學生職業發展需求，同時還要緊密聯系最新的理論研究成果。

筆者認為，高職院校擇業心理教育應當包括六個方面的內容：一是以合理的心理測評以及多樣化的自我探索活動為基礎的職業自我認知，包括職業性格、職業興趣以及職業價值觀等方面。二是對專業領域中有關職業的認知以及對就業形勢的認知。三是職業生涯理論內容，主要幫助學生正確規劃職業生涯。四是與職業生涯有關的各種實踐活動。五是在充分掌握心理沖突、心理障礙、心理矛盾等各種心理問題的基礎上，進行自我心理調適方法的教育。六是培養學生求職面試能力以及步入職場后的心理適應能力。

（三）以學生為主體，改變單一的教學模式

首先，要堅持以學生為主體的原則。在擇業心理教育中要緊密圍繞學生實際開展教學活動，在遇到問題時，要給予學生充分的時間進行思考和體驗，教師進行提示、引導、歸納以及補充，讓學生以主人翁的姿態參與和體驗，在教師的點撥以及引導下掌握有效的心理保健方法，學會自我調適和疏導。同時，教師要以平等的姿態來面對學生，想學生之所想，為學生創造出和諧、輕松的交流氛圍，讓學生對自己的職業價值取向以及擇業觀念進行深度反思。其次，在選擇體驗活動的內容時，要從問題邏輯以及生活邏輯出發，選擇和學生的職業生活聯系最緊密、學生最渴望指導的內容。教師可以在課前進行訪談，了解學生最關心的擇業問題，然后根據這些問題設計出體驗活動。體驗活動不能一味追求熱鬧、有趣，而是要以學生的實際情況為依據，開展具有啟發意義的活動。這樣，學生在參與體驗時能夠進行深刻反思，有利于學生的擇業心理成長。最后，在擇業心理教育課堂上，教師要運用多種多樣的教學形式，比如心理短劇、游戲以及職業角色扮演等。

（四）建立統一管理機構，加強師資隊伍建設

首先，針對擇業心理教育，高職院校應設立統一的管理部門，部門成員由學校領導、就業指導中心負責人、教務部門負責人、心理健康教育部門負責人、宣傳部門負責人等共同組成，對學校擇業心理教育工作進行統籌安排，建立獎懲、考核制度，制訂年度教育工作方案，分析工作開展中存在的問題，采取有效的解決措施。

其次，要加強擇業心理教育師資隊伍建設。以專業的心理教育教師為主，以其他學科教師為輔，同時要對參加擇業心理教育的教師資質進行嚴格把關。由于高職院校擇業心理教育專業師資力量不足，所以學校要加大對班主任以及輔導員的培訓，因為他們與學生的接觸最多，對學生的擇業心理問題比較了解，讓他們參與到對學生的擇業心理教育工作當中，可以對專職心理教師進行有效補充。

另外，還要加大對專業課教師以及思想政治課教師的培訓。擇業價值觀以及職業道德教育是思想政治教育的重要內容，所以對學生進行擇業心理教育也是思想政治課教師的責任。要對專業教師以及思想政治課教師進行職業指導以及心理教育等多方面的專業知識培訓，讓他們深入了解學生的心理需求，促進他們轉變教學方法，提高教學效率。

總之，高職院校應采取有效措施，重視擇業心理教育的意義，改進教育的方法，選擇有效的教育內容，構建統一的管理機構，加強師資隊伍建設。要認識到擇業心理教育并非只針對畢業班的學生，而是針對全體學生，這樣才能提高教育效果，幫助學生順利就業。

（本文系陜西省高等教育學會科學研究“十三五”規劃2016年度“提高高校課堂教學質量的實證研究”課題成果，課題批準號：XGH1645；陜西省教育科學“十三五”規劃2016年度“‘雙創教育背景下高職化工類專業課堂教學模式的構建與實踐研究”課題成果，課題批準號：SGH16V008）

（責編 周繼平）