學科建設視域下中小學語文教科書的使用策略

王從華 孫錦明

導讀：

在課程改革推進的過程中，中小學教師教科書的使用是影響課改成效的核心要素之一。這與教師自身專業發展和學校的學科建設密切相關，需要我們從學校學科建設視域整體設計、統籌安排。在中小學學科建設視域下，教科書的使用有兩條路徑：

1.基本路徑，以單元為整體單位確定教學點；

2.創新路徑，以專題教學為單位確定教學點。兩者各有優勢，亦可結合使用。

美國學者Sosniak和Stodolsky指出：“課程改革遭遇的問題，責任不在教科書；教科書也不必然直接影響學生的學習。教師是教學的經理人，透過傳遞教科書內容，掌握學生學習進展。可見，教師如何使用教科書，影響課程改革的成敗。”（Sosniak，L.A.，Stodolsky，S.S.：Teachers and text-books： Materials use in four fourth-grade classrooms）

教科書在學校教育中的地位是無可替代的，是最重要的語文課程材料之一，但是教科書只是“書面的課程”，必須經過教師有效轉化，才能成為“運作的課程”，進而轉化為學生的經驗，達成課程目標。隨著課程改革的深入，教師教科書使用情況正在發生變化。相關研究顯示，盡管大多數教師偏重依賴教科書，但是教師參照教科書調整內容，已經成為教科書使用的重要模式。有學者指出，教師正成為課堂中的引導者，教科書是教師教與學生學最主要的資源；自然而然地，教師如何轉化教科書內容，也是教學成功與否的關鍵。（霍秉坤：《教科書使用取向的核心：教師專業發展》）

在課程實施層面，作為實施主體的教師，要轉變過分依賴教科書的觀念，最為關鍵的任務是把教科書內容轉化為有效的教學內容，落實語文課程內容。

一、語文教師的教科書使用問題需要在學科建設視域下統籌解決

在既定的情況下，教師如何使用教科書呢？教師參照教科書的教學形式，多采取下列步驟：（1）檢視教科書和教師手冊，選擇列入課堂教學的主題和單元；（2）考慮學習者的興趣和能力，刪減或增加單元的內容；（3）決定主題和單元的教學次序和時間；（4）使用教師手冊提供的活動，或自行設計教學活動；（5）使用其他圖片、影片、幻燈片、錄音帶、圖書資料等教學資源。（洪若烈：《小學教師之教科書使用方式及其影響因素之探討》）

新課程改革以來，大陸地區一部分語文教師能考慮學生語文學習的需求，調整語文教科書中的相關課文。臺灣學者林智中、余玉珍、葉興華等人強調，教師使用教科書必須具備的知識和能力有：（1）分析學情能力，即能充分了解學生的特點、學生的水平和興趣，進而調適教學目標及要求；（2）課程理解能力，即能分析和掌握課程的精神、目標以及評核要求；（3）具有豐富的教學知識，理解學生在某些內容、概念或技能中可能出現的學習困難，以及如何更有效地教學；（4）能利用評估資料改善教學，促進學生更好地學習。

近年來，關于語文教科書使用策略的研究，李金云老師認為主要集中在三個層面：（1）宏觀層面，基于課程標準、學情、教科書文本分析的角度，探討教科書使用策略；（2）中觀層面，從教科書內容、價值取向、選文功能的角度，探討教科書使用策略；（3）微觀層面，以具體主題和課文為例，探討教學內容、教學策略等方面的教科書使用策略。上述研究表明，研究者正在突破從教學目標、教學內容或教學方法等單向維度，來探索教科書的使用策略，開始走多元整合的研究路徑。（李金云：《教科書使用的研究熱點與發展趨勢》）

上述研究主要從教師層面探討教科書使用策略，且理論思辨色彩比較濃，缺少從校長領導下的校本學科建設的層面進行系統考察，因而很難解決當前語文教師教科書使用的難題。本研究的作者本著堅定的學生立場，立足學科課程與教學的深度改革，尋求有效的知識引領，以校長領導下的“三層九維”學科建設為依托，在關系思維和系統思維中，把語文教科書使用與校本課程建設、教學改革、校本教研、教師專業發展進行整合，并作了一些實踐探索。

中小學學科建設是一項系統工程，語文教科書的使用問題也是系統工程。根據語文學科的功能定位，教科書使用、教學改革、校本教研、教師專業發展、校本課程建設相互關聯、系統推進，才能有效解決教科書使用的實踐難題。在上述諸要素中，語文學科的功能定位是前提和基礎；校本課程建設是中小學語文學科建設的出發點和歸宿；校本教研是中介和橋梁；教科書使用是影響教學改革的關鍵問題，而教科書使用和教學改革又是校本教研的兩大核心內容，并推動教師專業發展；教師專業發展對包括教科書使用和教學改革在內的校本教研具有推動作用；教科書使用和教學改革又推動校本教研的發展。其中，教師專業發展是學科建設的核心內容，教學改革是學科建設的關鍵要素。

二、語文教科書使用的基本策略：以單元為整體確定教學點

我國現階段使用的教科書都是以單元組合的方式來編排的，以單元為單位組織教科書內容，已成為語文教科書編寫的共識。進入21世紀，以人教版為例，語文教科書以語文與生活的聯系為線索組織單元，按照人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元，每個單元由“閱讀”與“綜合性學習·寫作·口語交際”兩部分組成，寫作、口語交際整合于綜合性學習之中。以單元為整體組織教學，有利于克服選材和教學中的盲目性、隨意性，加強組織教材和教學的計劃性，體現教學過程的階段性、連續性和循環性，做到從整體上來考慮安排傳授知識和培養能力的序列。近年來，針對語文教學目標、內容和方式相互關聯的特點，我們采用了魏本亞老師提出的“教學點”這一概念，即“教師根據自己對文本的理解，預設的教學內容與教學方式的聚合物”“任何一位語文教師走進教室，都必須預設好教學點”（魏本亞：《語文教學點：課堂教學的基礎》）。這是語文教學目標的具體呈現。無論是單元教學，還是單篇教學，確定教學點是上好語文課的基礎和前提。

在學科建設中，根據語文課程的功能定位、教科書編寫特點，我們選擇語文教育界關于教科書、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等方面的研究成果，擬定了語文校本教研“教科書使用的第一階段目標”，即以單元為整體單位確定教學點。具體做法是：第一步，引領語文教師閱讀基礎參考書，建立能夠展開對話的話語平臺；第二步，根據課程標準、教科書單元編寫特點，在學段目標與內容的統領下，確定選文的功能類型、寫作文體、口語交際任務類型和綜合性學習主題；第三步，分析課文的功能類型及文本的體式特點、習作的文體特點、口語交際教學的任務類型和綜合性學習的主題，結合學情，分析確定每篇課文閱讀教學、寫作教學、口語交際教學和綜合性學習的教學點；第四步，綜合上述教學點，根據學段連續的教學序列，整合出一個單元的教學點。

（一）單篇課文教學點確定

1.分析課文的體式特點，梳理課文可教的教學點

語文教師素讀后查閱相關文獻（教師用書、賞析類文章），完成以下任務：（1）能明確課文的體裁和題材，了解、復述、概括課文的內容；（2）能抓住關鍵語句，歸納出課文的內涵主旨；（3）能分析課文的表現手法以及語言風格；（4）運用不同的解讀方法，解讀不同體式特征的選文，文學作品要確定鑒賞的要點。

2.結合單元提示和課文的功能類型（定篇、例文、樣本、用件和引子），確定要教給學生的語文知識、閱讀技巧和策略。

不同功能類型選文教學點的選擇：

[選文

功能 教學點的選擇 課程內容 選文解讀 教學處理 定篇 經典內涵 透徹地理解課文的思想、情感和語言表現力 誦讀積累語文知識、閱讀的方法與策略、情意態度 例文 關于選文的語文知識和讀寫知識 理解課文內容 掌握語文知識、讀寫知識 樣本 關于選文的閱讀方法 理解課文內容 學習閱讀的方法與策略 用件 選文提供的信息和知識，引發新的問題和知識的學習 理解和運用課文出現的知識或信息 運用課文中的知識或信息，形成新的閱讀方法和知識，實踐閱讀活動 引子 選文的內涵以及與全文或整本書內容或閱讀方法的鏈接點 透徹地理解課文的思想、情感和語言表現力，引發閱讀全文或整本書的興趣，掌握相關聯的內容和閱讀方法 激發學生閱讀興趣，掌握相關聯的閱讀內容和閱讀方法 ]

3.分析學生的生活經驗和語文經驗，發現學生閱讀課文、完成上述任務時的障礙，包括字詞障礙與閱讀方法等障礙。在此基礎上，確定一篇課文的核心教學點，這里一般是閱讀的方法和策略，而作為定篇的教學文本，如古典小說節選《智取生辰綱》和古詩詞類課文，還應包括文本形象層、意蘊層的體驗、賞析等內容。

[教師] [生活經驗] [語文知識] [閱讀習慣] [閱讀方法] [閱讀經驗] [課文功能][解讀教學文本][分析學情特點][體式特征][語文經驗][確定核心教學點]

教師教學文本解讀思路圖

（二）單元教學點的確定

現在使用的語文教科書“單元”，通常是以文體、主題、題材、能力等“核心詞”來組建的。統編語文教科書則采用“雙線組織單元結構”，即按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的顯性線索；同時又有另一條線索，即“語文素養”的各種基本因素，包括基本的語文知識、必備的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等。將它們分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。

單元教學點確定的流程是：（1）解讀單元提示，明確“單元內容主題”“文體類型”“能力訓練點”和“語文知識點”；（2）確定單元課文的文體功能；（3）在單篇課文文本解讀的基礎上，整合單元語文知識、閱讀方法策略和鑒賞要點；（4）把主要的閱讀方法策略、定篇的鑒賞要點確定為單元閱讀教學的核心教學點，并根據本單元的內容主題、語文知識和寫作、口語交際的任務要求，進一步確定寫作和口語交際的教學點。

三、語文教科書使用的創新策略：以專題教學為單位確定教學點

語文專題教學的鮮明特征為：以語文學習的主問題為核心，組織學習材料，學生圍繞這個主問題閱讀選定的閱讀材料（對語文教科書課文的重構），找到適合自己學習的問題，自主選擇閱讀材料（自選和教師推薦相結合），選擇適合自己的學習方式進行學習，以達到解決問題、提高語文能力的目的。專題教學的選材是在更廣范圍甄選出更適合主題的材料，范圍廣但更貼切；在教學內容的確定方面，教學內容是圍繞一個主題而整合確定的；在教學目標的擬定上，專題教學不僅僅是獲取知識，提升能力，滲透情感態度價值觀，更重要的是讓學生體驗學習的過程，形成探究態度；在教學活動的開展方面，專題教學不局限于課堂，要走出課堂，關注學習內容、學習時空的一體化整合，以學生有目的的學習活動為主要形式；在教學的評價上，專題教學實施的評價不僅關注結果，更關注過程，對實施過程的評價是為了更好地完善整個教學，期望在以后的學習中達到更好的效果；在教學設計的核心上，專題教學是以活動為核心設計任務群，師生共同參與教學活動。

圍繞某一中心問題，整合課內外文章，是專題教學的重要特征，也是專題教學組織選材的重要一步。按照專題開展的時間長短來分，可分為小型（一節課）、中型（幾節課）、大型（用時較長）三種；按照整合對象來分，可分為單元內部的整合、單元之間的整合、各冊教材之間的整合和課內與課外的整合。義務教育階段專題教學以讀寫結合為主要形式，從學習材料選取的角度，主要有兩種形式。

（一）基于教科書整合專題教學點

基于教科書整合的語文專題就是以教材為依托，注重對教材的創新性使用，實質上是一種教材整合方法。如霍秉坤老師指出的，教師應視教科書為一種而非唯一的教學資源，應補充教材，按個人認知轉化教學內容，并結合講解、問答、討論、問題探究等方法，以幫助學生既掌握基礎知識，又從事批判思考等高層次的學習。教師整合各單元選文的聯系，嘗試對課文、寫作學習、口語交際學習進行重組，形成系列主題的專題教學，如知識專題、文體專題、人物專題、作者專題等。這一類專題教學也涉及課外內容，但所選取的課外內容是作為課內文章的拓展部分，目的在于幫助學生理解課內文章。這類專題教學打破了傳統教學方式的單篇閱讀，但沒有脫離教材，實際上是傳統教學方式的部分改造和補充。

確定這種類型的專題教學點一般分為兩個階段：（1）教師根據語文教科書、學生語文學習的問題進行篩選、整合，確定語文學習的主問題，把語文學習主問題解決的目標和任務作為第一階段的專題教學點；（2）學生在閱讀教師提供的閱讀材料、解決主問題的過程中，發現適合自己學習的問題，把問題解決的任務和目標作為第二階段的專題教學點。

（二）根據學情開發的語文教學專題教學點

專題教學這個概念雖有獨特而統一的特質呈現，但形式仍然多樣，不同的語文教師可以根據學情特點和語文課程的功能定位，拋開語文教科書，自主開發語文教學專題。深圳新安中學吳泓老師是其中的代表。吳泓專題式教學是在新課程理念指引下，指導學生以特定語文教學內容為核心，自主學習，展開專題式閱讀、寫作和綜合性學習的語文教學活動。吳泓編有《精神和言語共生：高中語文“專題研究性學習”》《成長足跡：我們也會思考啦》等書籍，對專題教學的理解闡述思路清晰，后來有多篇以研究吳泓的專題教學為對象的論文，所以他具有代表性。吳泓等人的專題教學多以人物、書、時代等為專題內容，如吳泓的“《詩經》專題”、倪方的“海明威文學作品專題教學研究”、賴玉能的“張愛玲作品專題教學設計與實施”等。

專題教學是圍繞這個核心主題元素進行設計和展開的，一般流程是“個性泛讀，調動積累—專題閱讀，質疑思考—單篇研讀，自主選題—多維閱讀，交流討論—合作研讀，整合選題—組內討論，解決問題—選擇角度，分組探究—引導點撥，完成學習—成果展示，彌補思維”（張秋玲，吳欣歆：《 “專題學習，個性選擇”選修教學模式的設計思路》）。這一過程強調了學生學習的一個核心元素，強調了學生自我閱讀、自我思考與多維閱讀、多維思考的結合，強調了學生的自主性和積極性，強調提升學生的閱讀能力和學習能力?；诖?，自主開發的專題教學點的確定也分為兩個階段：（1）根據主題要素確定閱讀、寫作、口語交際不同領域的教學點；（2）按“導讀”“精讀”“略讀”“主題寫作”四個階段分別確定教學點。導讀階段重在“導”，專題導讀是在專題核心教學點學習之前，對整個專題學習的整體感知，從初步感知主題，到了解各篇文章大意，再到感知專題的情感意識，到明確內容的學習任務，最后到做好專題學習計劃。導讀階段的教學點主要是激發學生的學習興趣，簡要明確專題學習的訓練重點，教師提示學生學習方法及學習的重難點。精讀階段的教學突出“精讀”的特點，教學點的設置既要考慮對文本內容的深入理解，又要教給學生閱讀方法和策略，同時兼顧文學欣賞的路徑。略讀階段突出“略讀”的特點，教學點的設計主要集中在訓練學生對閱讀方法的運用和廣泛的閱讀與積累上，目的是培養學生閱讀的熟練度和廣博度。專題閱讀積累和豐富了學生的生活經驗和語文經驗，因此，讀寫結合教學點應突出寫作的文體特點和表達技巧，教學內容聚焦在不同文體寫作的方法和技巧問題上，進而訓練學生的文體思維。