小學語文語感教學策略探析

陳興杰

呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”語感能力培養一直是語文教師長期探索的課題。那么如何使學生具有敏銳的語言感受力呢？學校中年級教研組結合學生實際情況，確定了有針對性的研究專題——“如何培養學生的語感”。通過兩個多月的課例研討與診斷反思，在學生語感培養的策略上，我們逐漸摸索出了以下途徑。

一、品詞析句，讀中感悟，揣摩語感

新課標小學語文教材中的課文大都蘊含著濃郁的人文情懷，真可謂文質兼美，字字珠璣。這為學生學習語言、形成良好語感提供了最佳范例。那么如何挖掘其中的情感意旨，為學生發展規范的語言、良好的語感搭建廣闊的平臺呢？從具體的詞句入手，反復研讀，揣摩字里行間的深層意韻，這是我們在實踐中摸索的一條行之有效的途徑。用朱光潛先生的話說：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱老先生這段精辟的描述，便是品詞析句、讀中感悟的精髓所在。

比如新課標小學語文S版第五冊教材《平分生命》一課，在培養學生語感方面就大有文章可做。這篇課文情節比較簡單，但內涵卻非常深刻。教學第三自然段時，教師緊緊抓住“震撼”一詞，讓學生反復品讀，再聯系文花枝、楊利偉等人的感人事跡引導學生思考——“震撼”是什么意思？你有過被震撼的感覺嗎？醫生為什么被震撼了？在充分感悟的基礎上，教師在大家被貝貝的勇敢震撼的氛圍中，先以自身的示范走近“醫生”，然后邊朗讀邊追問：“還有誰被震撼？”“這么多同學都被震撼了，讓我們大家一起來讀讀醫生的話吧。”情真意切的良好氛圍在瑯瑯書聲中得到極大的渲染和升華。

值得注意的是，在悟讀品析的過程中，教師要“胸有萬匯”“胸有成竹”，即明確什么樣的語言利于培養語感。如畫面感強的語言較適宜寫景的文章，對話、獨白式的語言較適宜寫人敘事的文章。另外在具體引領的過程中，教師還要因悟求情。“佛心可渡悟字關”，“悟”在語感培養中同樣至關重要。所以在朗讀指導中，教師一定要尊重學生獨特的個性體驗，切不可進行朗讀技巧的機械引導。

二、啟發想象，角色體驗，激發語感

想象是在頭腦中改造記憶表象而創造新形象的心理過程，也是過去經驗中已形成的那些暫時聯系進行新的結合的過程。在語文教學中，借助學生無窮的想象力也是培養語感的一條重要途徑。

在教學中，教師可以憑借語言材料，運用對比、補充的方法，或憑借形象的插圖、聲音等材料進行再造想象能力的培養；也可以利用教材中的懸念進行創造性想象訓練，將抽象的語言材料，在角色體驗和連綴畫面中再現出來。我們發現，創造性豐滿的過程就是語感充盈的過程。

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在語感培養中，教師要幫助學生憑借想象，“于有字處想無字文”，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

如新課標小學語文第七冊《搭石》一文中有這樣一段話：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”什么是“理所當然的事”？教師可以先讓學生舉幾個生活中理所當然的事說一說，然后引導學生展開想象：兩個人面對面同時走到溪邊，他們會怎么說？怎么做？從學生想象人物的語言、動作到表演當時的情景中，他們會進一步感受到大家互相謙讓是理所當然的事，都是村里每個人不講任何條件應該做的事，是做了以后不求回報的事。這樣在樸實的文字背后蘊含的“和諧”之美就在學生的心中生根、發芽，逐漸豐盈。這樣，語感的培養在學生的想一想、說一說、演一演、讀一讀中自然形成。

三、拓展遷移，適時訓練，深化語感

古語有言：“書讀百遍，其義自見。”言雖簡單，卻道出了語感形成的過程，點出了語文學習的真諦。因此，在培養語感的過程中，我們不能僅僅停留在對文中文字、詞語、句子等的品味與琢磨上，還應該把聽、說、讀、寫等言語活動的訓練作為語感廣化、深化的途徑。

有所感才能有所言，正所謂“由感而發”。因而在教學中，我們以讀促說，以說促寫，組織學生經常開展一些與課文內容有關的創造性的口頭語言表達活動，或書面的寫作活動，讓學生在語言的運用過程中，進一步感悟語言之神妙，不僅使課文的思想得以延續，而且自身的語感也在水到渠成的引導中得以發展。

如在小學語文S版教材三年級上冊《七顆鉆石》一文中，教師在金水罐變成七顆鉆石后，引導學生聯系第一自然段想象大地會出現什么樣的景象，就設計了一個發展語言的練習題：一股清澈的泉水噴涌而出，大地 ；花 ；草 ；人們 。這既能讓學生的想象飛起來，又幫助學生體會了愛的神奇力量，理解了這則童話的深刻內涵，也突出了文章的重點，發展了學生的創造性思維，在實際語言的運用過程中，還提升了學生的語感，真可謂一舉多得。

語感的培養是語文學科工具性和人文性的綜合體現，是語文能力形成的一條重要途徑，它非一日之功，需要廣大教師長期探索、不斷實踐。