請(qǐng)把 “教育沖動(dòng)” 化為專業(yè)引領(lǐng)

張華清

某區(qū)因中考成績(jī)差，在全市教育工作會(huì)議上被點(diǎn)名批評(píng)，為此，全區(qū)上下備感壓力。該區(qū)政府相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)非常重視，多次召開專門會(huì)議，強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)，并連續(xù)下發(fā)紅頭文件，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各中小學(xué)認(rèn)真執(zhí)行落實(shí)，每月必須考試一次，并給師生排出名次。期終教師綜合排名末位者，停發(fā)績(jī)效工資，下學(xué)期到區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校接受培訓(xùn)。此件甫一傳達(dá)，便招致不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師一片質(zhì)疑和不滿，真?zhèn)€是“怨聲載道”。

還有與之屬性相似的例子，如某個(gè)地區(qū)或某所學(xué)校因?yàn)樘赜械脑蛉〉靡恍┏煽?jī)，于是其他地區(qū)政府或教育主管部門羨慕異常，迅速出臺(tái)相關(guān)政策，宣傳發(fā)動(dòng)本地教師學(xué)習(xí)，甚至照搬“成功經(jīng)驗(yàn)”。

說實(shí)在的，政府領(lǐng)導(dǎo)重視教育的確是好事。教育質(zhì)量差，領(lǐng)導(dǎo)顏面盡失，這是事實(shí)。知恥而后勇，奮起直追，也很正確。如此心情，均可理解。但關(guān)鍵是，作為政府部門，出臺(tái)一項(xiàng)政策，一定要嚴(yán)肅對(duì)待，萬不可感情用事，草率而為。任何一項(xiàng)政策，都有其導(dǎo)向性，給大眾以指引；如果導(dǎo)向出了問題，就會(huì)誤導(dǎo)大眾，使其要么無所適從，要么誤入歧途。政策還具有輿論性，正確的輿論，當(dāng)來自于出臺(tái)政策前廣泛的調(diào)研和制定政策過程中充分的論證。挨批后的沖動(dòng)心理、突擊行為，只會(huì)造成結(jié)果的“失策”。尤其是作為教育來說，更要注意這些。教育絕不能搞運(yùn)動(dòng)！加班加點(diǎn)，強(qiáng)行蠻干，沒用；憋足悶勁，一鼓作氣，也無效。想立竿見影，結(jié)果往往適得其反：學(xué)校不支持，教師有情緒，學(xué)生不理解，政策只能是“空文”而已。

其實(shí)，在各方呼喚“讓教育家辦教育”的今天，我們最先應(yīng)該解決的是“讓懂教育的人管理和指導(dǎo)教育”。而“管理和指導(dǎo)教育”的“懂教育的人”，就是教育行政部門及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，他們具有指揮和決定屬地教育的權(quán)力；他們對(duì)教育的認(rèn)知與態(tài)度，嚴(yán)重影響著當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。“讓教育家辦教育”，首先是要發(fā)現(xiàn)教育家及其教育智慧，就這點(diǎn)來說，教育行政部門及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該是教育界的“伯樂”。然后，才是“讓”。雖有“教育家”，若不被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可或“重用”，甚至還要遭受排擠打壓，最后也只能是“泯然眾人”而默默無聞，難益于教育。就這點(diǎn)來說，教育行政部門及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)該是有氣魄膽略的“實(shí)干家”。至于“懂教育”，也就是教育理念先進(jìn)科學(xué)，教育決策合理正確，教育行為扎實(shí)有效。

具體而言，教育行政部門及領(lǐng)導(dǎo)要真正站在駕馭屬地教育健康發(fā)展的高度，幫助學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，把“教育沖動(dòng)”化為專業(yè)引領(lǐng)。

一、深入基層走訪調(diào)研，分析查找問題根源

某地或某學(xué)校教育成功，肯定有其多方面的原因。要注意分析各類原因，對(duì)照自我，看相同者有幾，看所占比重如何。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)深入本地基層一線，細(xì)致地走訪調(diào)研，了解存在的問題，找出問題根源所在。不應(yīng)是浮在表面聽聽匯報(bào)，更不應(yīng)是坐在辦公室里翻翻材料。這種基層調(diào)研，從調(diào)研形式來說，可以是教育領(lǐng)導(dǎo)的獨(dú)自行動(dòng)，也可以組織專家團(tuán)隊(duì)調(diào)研團(tuán)；從調(diào)研對(duì)象上來說，不僅走訪學(xué)校、老師，還要走訪學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生家庭，也不可忽視其他社會(huì)人員。如此，多方深入觀察了解，認(rèn)真傾聽，深刻思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，針對(duì)問題找差距。準(zhǔn)確地把脈問診，才能從紛繁復(fù)雜中辨析出癥結(jié)所在，進(jìn)而針對(duì)教育現(xiàn)實(shí)，對(duì)癥下藥。

二、拿出符合實(shí)際、科學(xué)合理、切實(shí)可行的解決方案，智慧決策

了解問題，是為了更好地解決問題。當(dāng)親自調(diào)研的結(jié)論拿在手中、擺上桌面，接下來的事情，就應(yīng)該是組織由多方參與的論證會(huì)，比如高校教授、教育科研部門專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師、學(xué)生代表以及學(xué)生家長(zhǎng)代表等多方組成的論證團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)其積極討論，讓參與者就教育難題充分發(fā)表意見，暢談看法，提出建議，不怕面紅耳赤，也不怕針鋒相對(duì)。然后綜合各方意見，尋求“最大公約數(shù)”，形成最大“兼容”程度的共識(shí)。之后再把形成的結(jié)論，一方面以征求意見稿的形式，組織各校領(lǐng)導(dǎo)再度討論；另一方面下發(fā)到各學(xué)校，讓每個(gè)教師熟知情況，參與意見。最后，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合本地教育實(shí)情，全方位地做出審慎思考，制定出適合本地教育實(shí)際、為教師大眾所接受而且便于操作的教育政策。

三、進(jìn)行理念引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)

除了行政上的領(lǐng)導(dǎo)，還需要多思考并出舉措對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，努力打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。因?yàn)椋嵘逃|(zhì)量的關(guān)鍵在教師。但這種指導(dǎo)并不是要求管理者必須門門學(xué)科精通，而是要做好以下工作。

1.引領(lǐng)教師的教育理念。理念決定行動(dòng)的方向。任何行為的背后都有一定理念的支撐。管理者的理念是教師行動(dòng)的指向標(biāo)，極具導(dǎo)向作用。教師教育行為的正確與否在很大程度上受其影響，甚至由其決定。人們常說“要做正確的事”，正是理念、目標(biāo)之現(xiàn)實(shí)反映。因此，管理者當(dāng)廣泛涉獵，認(rèn)真學(xué)習(xí)，始終走在教育前沿，準(zhǔn)確把握教育脈搏，用自己對(duì)教育的敏感度、責(zé)任性，以及職位的號(hào)召力，引領(lǐng)本地區(qū)教師始終走在教育健康發(fā)展的路上。否則，方向錯(cuò)誤，滿盤皆輸。若再強(qiáng)制執(zhí)行，結(jié)果只能更慘。

2.指導(dǎo)教師的理論提高。理論決定行動(dòng)的質(zhì)量。教師是否具有先進(jìn)科學(xué)的教育理論，決定其教育教學(xué)實(shí)踐水平的高低。換言之，理念是決定人是否能做正確的事情，而理論則決定人是否能把正確的事情做好。其實(shí)，“用理論武裝頭腦”，正是用理論指導(dǎo)實(shí)踐的藝術(shù)表達(dá)。缺少正確理論，往往會(huì)使教育行為盲目、盲從、忙亂。當(dāng)下，很多教師奔波于繁瑣的教育事務(wù)、周旋于凌亂的教學(xué)碎片中，就是沒有相關(guān)教育教學(xué)理論貫穿和引領(lǐng)。如此，也就只能在低層面上滑行，難有提高。為此，管理者應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)，率先學(xué)習(xí)、掌握教育理論，然后通過多種方式，或培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或贈(zèng)書閱讀，或座談研討，或論壇展示，或心得訪談等，讓教師掌握相關(guān)教育理論，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中自如運(yùn)用教育理論。

3.搭建教師發(fā)展的舞臺(tái)。教師需要有發(fā)展的空間，需要有展示的舞臺(tái)。而這些，則應(yīng)該由學(xué)校和教育管理者提供。當(dāng)下的情況是優(yōu)秀教師多有這種機(jī)會(huì)，參加會(huì)議、接受培訓(xùn)、受約講座、開課展示等，此乃馬太效應(yīng)，在教育過程中實(shí)屬正常，也很有必要。但現(xiàn)實(shí)中，優(yōu)秀者畢竟占少數(shù)，而支撐學(xué)校發(fā)展的大多數(shù)，屬于一般教師。這部分教師，多隨學(xué)校大潮的漲落而起伏，忙忙碌碌。雖無錯(cuò)無過，但缺少膽識(shí)魄力，更難以脫穎而出。對(duì)于他們，包括極少數(shù)落后者，管理者應(yīng)針對(duì)他們合理設(shè)計(jì)適合成長(zhǎng)的活動(dòng)，主動(dòng)搭建活動(dòng)平臺(tái)。在積極推進(jìn)一般教師和落后者快速提升的同時(shí)，努力使各類教師竭其力、盡其才，各施其能。管理者要躬下身來，走入一線，走進(jìn)學(xué)校，走到教師中間，聽心聲，拿主意，搭臺(tái)子，做實(shí)事。倘若能夠在學(xué)科專業(yè)上與之一起研討，用專業(yè)思維和專業(yè)案例引導(dǎo)他們發(fā)展，就更能獲得教師們的信服和敬仰，促使教師增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺性。

總之，教育有其自身規(guī)律，它既不簡(jiǎn)單，也不復(fù)雜。健康發(fā)展的教育，是寬松自由的，心平氣和的，也是理解包容的，開放自覺的。任何的夸大或縮小，任何的急躁冒進(jìn)，任何的盲目干預(yù)，都將影響到教育的正常發(fā)展。教育主導(dǎo)者必須時(shí)刻保持清醒頭腦，以教育之心思考教育問題，決不受非教育因素干擾，也不憑感情用事，拍腦袋作決定。如此，才能化“教育沖動(dòng)”為專業(yè)引領(lǐng)，化行政命令為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，才能引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、教育發(fā)展。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院）