讓樂趣成為有效識字的隱形翅膀

車敏

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。怎樣才能使學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，增強自我識字的能力，提高學生識字的質量和有效性呢？新課標規定：識字教學要將學生熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，注重教給學生識字方法。因此，在近幾年的低年級語文識字教學中，我總結了一個比較有效的方法能激發孩子識字興趣，提高孩子識字能力。

在“趣”上做文章，使學生樂意學

新課程呼喚新課堂，而新課堂首先應該是有趣的課堂。因為“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才能發揮主體作用，主動、愉快地學習，學習就不是一種負擔，而是一種享受。如何讓學生喜歡學習漢字并有主動識字的欲望，還得在“趣”字上做文章。教學實踐中，我們要注意選擇適合兒童年齡特征的形式，激發學生學習漢字的興趣。

例如，在開課之初，教師就演示幾個學前具有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將腦中的資源與眼前的畫面產生聯系，激起學生探索文字奧秘的欲望，產生濃厚的識字興趣。教學中，我們可根據低年級孩子愛交朋友的特點，將生字形象地稱為“生字寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親切感。同時，我們把認讀生字的過程取上有趣的名字，如“和字寶寶交朋友”“生字排排坐”“和字寶寶玩捉迷藏”等，這時識字的過程也就隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字學習中去。

在“新”上動腦筋，讓學生“玩”中學

新課堂要有新思維，要把一堂課上出新意，讓學生學習興趣盎然，就得多動腦筋。心理學研究表明：小學兒童有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征， 要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，需要在“新”上動腦筋，不斷變換形式，用新鮮的方式方法來刺激學生的學習動力。

利用游戲激趣識字。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如：猜字謎、摘果子、登山奪旗、走迷宮、釣魚、送生字娃娃回家……將這些兒童學前生活中的游戲、活動等引入課堂，使課堂成為學習的樂園，讓學生在“玩”中學。

猜謎語識字。猜謎是一種學生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，還能鍛煉學生的思維，是一種比較好的識字方法。如：“大口套小口，一起往家走（回）”；“像手不是手，胳膊往外拐（毛）”；“老牛上了獨木橋（生）”。如此一猜，學生易學易記，興趣十足。

自編兒歌或“順口溜”識字。兒歌和“順口溜”有著朗朗上口、生動有趣的特點，因此備受學生的青睞。如教學“清”時，因“青”的構字率較高，前面也學習了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情?！卑选扒?、青、請、情、晴、睛”都編了進去。隨著學生年齡的增長和知識水平的增加，師生經常自編兒歌，并且匯編成集，學生有了學習的成就感，學習熱情高漲。尤其是區別易混淆的字，自編兒歌能有效教學，讓學生記憶深刻。

摘果子識字。教師將生字卡片做成桃子、蘋果、梨子、香蕉等形狀，在黑板上畫一棵大樹，把水果形狀的卡片貼在大樹上。創設情景說：小朋友們，樹上的果子已經成熟了，你們愿意去摘下來嗎？比一比，誰能全部摘下來？要能夠讀后面的字或詞語才算摘到。對摘到水果的同學及時表揚，讓學生體驗到成功。

登山奪旗游戲：教師在黑板上畫一座大山，將字或詞語放在山腳至山頂路上的亭子里。然后，創設情景：“小朋友們，這兒有一座大山，我們來進行登山比賽，看哪些同學能闖過亭子，登上山頂奪到紅旗，要能讀到字或詞語才能闖過亭子。”這樣，學生識字的興趣就高漲起來。

在“導”上下功夫，讓學生學會學

新課程強調，學生是學習的主人，課堂教學要以學生為主體，這充分體現了以人為本的教育理念。然而，在教學中教師的主導作用也不可忽視。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯探o學生方法遠比教給知識更重要。因此，教師應該以文本為載體，引導學生去觀察、去發現、去想象、去思考，總結一些好的識字記憶方法，從而讓學生學會學，享受識字的快樂，達到“教是為了不教”的目的。

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字屬于表意文字，其中70%以上是形聲字，因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵。在形聲字的教學過程中，可以采用以下方法提高識字的有效性。

用漢字加減法，記憶合體字。如：日+月=明；人+門=閃；手+足=捉，這種整體入手的記字方法，既可以鞏固已學的漢字，又增加了漢字的趣味性，深受學生的喜愛。

用換偏旁的方法記憶形聲字。如“清”換成“讠”是“請”，換成“目”是“睛”，換成“蟲”是“蜻”，這樣的記字，可以擴大識字范圍，而且無形中已經滲透了比較學習的方法，往往會達到事半功倍的效果。

比較聯系識字記憶。在漢字中有許多字形相近的字，在學習中，把形相近的字放在一起，在比較中識字，在聯系中區別。比如學“目”字，與“日”字比較。日表示太陽，太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”是眼睛，眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。又如“跑、跳、躍”中的“足”字旁表示與“足”或“腳”有關等。通過比較偏旁，知道其意義，便不會混淆了。

“犯錯”識字法。教學中，老師有意犯錯，讓學生發現錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學“今”字時，我在黑板上寫了個“令”字。這時，學生發現錯了，爭先恐后地叫起來：“不對不對，您多寫了一點?！蔽艺f：“哦，這字我可經常錯，你們可得幫幫我?！边@時，學生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“今天你作業沒做完，還差一點點。這樣我們就記住‘今了?！庇械恼f：“體育老師嘴里含著口哨在吹口令，令的最后一點就像體育老師嘴里的口哨”……課堂氣氛非常活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成了學習的主人。

童心純真，童心無邪。給孩子們一點空間，他會帶給你一份驚喜；還給孩子一點自由，他會給你創造無限奇跡。在識字教學中，教師如果能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋讓他們樂意學，教會學生學習的方法令他們會學，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣在玩中學，那么識字將不再是負擔，而會成為一種樂趣。

（作者單位：枝江市江漢路小學）