“分類實踐”項目化教學模式在展示設計課程中的運用

蘇麗萍 蘆春梅 （河北民族師范學院美術系 河北承德 067000）

“分類實踐”項目化教學模式在展示設計課程中的運用

蘇麗萍 蘆春梅 （河北民族師范學院美術系 河北承德 067000）

展示設計既是一門獨立的專業，又是目前藝術設計專業學生所需掌握的一門新興專業課程。在本次展示設計課程教學改革過程中，筆者提出運用“分類實踐”項目化教學模式，采用“課堂、現場、實踐”相融合；“教、學、做，三合一”的模式，讓學生既全面又系統地掌握展示設計實踐過程的思維與方法，以實現學生在學習中量化、普及和提高專業技能的目標。

分類實踐；項目化教學；展示設計

展示設計課程中的“項目化教學”是將一個相對獨立的展示設計項目交給學生獨立完成，從現場考察、資料的收集到撰寫評估報告，從整理現場測繪資料到進行設計表達，從手工制作三維模型到展示提案的編排設計等都由學生獨立完成，教師在項目實施過程中起到咨詢與指導的作用。

一、展示設計課程采用“分類實踐”項目化教學模式的必要性

展示設計作為新興行業，在近年來得到迅猛的發展，繼而出現了展示設計行業人才缺乏的現象，為了促使展示設計課程能夠與展示行業銜接順利，高校廣泛開設展示設計專業并實施項目化教學方法。

1.改變教學理論與實踐想脫離的現象

傳統的教學方法是先對展示設計相關概念、分類、空間布局、色彩、燈光等方面的理論進行講解，在課程的最后以命題的形式進行實踐。本次教學中，通過展示設計項目任務承載課程相關知識點，提高學生適應工作內容的能力，拉近學生理論學習與實踐操作之間的距離，在教學中更加強調教師的主導作用，在課程設計中加強學生邊學、邊做的能力，實現做中學、學中做的教學目標。以此來豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

2.能夠系統的完成展示設計三大體系的學習

現代展示設計活動中，為了更好地進行區分理解，一般我們將展示按類別劃分為：商業賣場展示、會展展位展示、文化性展示等三大展示設計體系，內容繁多，無法在教學過程中對三大體系均進行系統的項目化教學。介于此，本課程提出“分類實踐”項目化教學模式，目的在于可以結合以上三大展示體系各自的側重點，將展示設計整個流程貫穿到三大展示體系當中，以實現在有限的時間內有效地完成三大展示體系的項目任務。

3.充分調動學生的學習積極性

項目化教學將展示設計項目貫穿于整個課程當中，學生參與各個項目的測繪及設計表達，由被動聽講轉變成主動參與操作，積極參與新知探索，教師針對每位同學的設計方案進行逐一分析、講解，將教師講解為主，轉變為由教師積極引導、創造學習的環境條件為主，充分調動學生的學習積極性。

二、“分類實踐”項目化教學模式的設置和實施

1.“分類實踐”項目化教學模式的設置

筆者于2013—2014上學年授課時對“展示設計”進行設置，在課程設置中將展示設計流程貫穿于三大展示體系。本次課程所選擇三大展示體系項目分別為“承德地區某一品牌專賣店” 、“承德規劃展覽館”以及“河北民族師范學院美術樓展廳”。

2.“分類實踐”項目化教學模式的實施

展示設計課程將理論知識貫穿于整個課程，理論和實踐交替進行不分先后，理論中有實踐，實踐中有理論，理論與實踐緊密結合，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。

在任務實施過程中，要注意每個體系之間的相對獨立性和完整性。在該項目中，三個任務訓練目的各有不同，相互獨立，對學生所運用的知識和技能的要求也各有側重。

首先，商業賣場展示設計中，著重現場調研考察，熟悉賣場展示設計的基本操作流程，以鍛煉學生的總體把握能力。其次，在會展類展示設計中，通過對承德規劃展覽館的現場參觀解讀，熟悉會展類展示設計的基本操作程序與內容，按照規定的程序完成現場測繪任務，做好圖文資料記錄、數據采集工作及設計表達，鍛煉學生的軟件應用能力及空間設計創意能力。最后，在文化類展示設計中，著重于對美術系展廳進行三維概念模型、電腦再現與創意整改及效果圖提案的編排匯總工作，以此鍛煉學生的實際操作能力。

3.“分類實踐”項目化教學模式實施后的效果

實踐證明，“分類實踐”項目化教學模式的實施對教學質量及學生學習能力的提高都有明顯的效果。表1為項目化教學實施前后的效果對比情況：

表1 項目化教學實施前后的效果對比

三、前景展望

在大力提倡并積極推進課程改革的背景下，展示設計專業項目化教學能有效地促進學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，此次教學實踐過程也證明了項目化教學與傳統教學方法相比具有它的獨特性和優勢，是展示設計課程未來的發展趨勢。

[1]胡曦．胡斌．展示設計[M]．機械工業出版社，2011．

[2]韓偉．“包裝設計”課程項目化教學模式構建研究[J]．中國電力教育，2013（1）．