應(yīng)用型本科院校公共體育課程教學(xué)模式改革與實踐

王 健

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，社會對專業(yè)人才需求日益多樣化，為了優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部啟動了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究與改革試點工作，引導(dǎo)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，真正辦出特色，從而滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才的迫切需求。在這一背景下，陜西省2015年12月印發(fā)了《普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作方案》，公布了陜西省率先試點的高校，分別有西北大學(xué)、西安文理學(xué)院、榆林學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院等6所高校，這就為轉(zhuǎn)型下的普通高校在辦學(xué)定位、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)計等方面提出了新的挑戰(zhàn)。

體育作為高校教育重要組成部分，它對學(xué)生的身體素質(zhì)、健康水平的提高，及運(yùn)動能力、心理素質(zhì)、體育精神、終身體育的培養(yǎng)和人格的塑造都有重要的作用和意義。隨著我國體育教學(xué)改革的不斷深入，各高校根據(jù)自身的地域特點、經(jīng)濟(jì)狀況、教學(xué)條件、師資水平等形成了獨(dú)具特色的校本體育課程模式和體系，雖然都取得了一定的成效，但仍然暴露出許多問題，如教學(xué)資源分配不均衡、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、課程目標(biāo)分散、體育技能化突出、忽視體育文化的傳承、體育課評價方式和手段單一化、傳統(tǒng)體育教學(xué)與應(yīng)用性人才培養(yǎng)脫節(jié)等問題。針對高校體育教學(xué)中存在的一系列問題，以及應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，提出了大學(xué)體育模塊化教學(xué)模式體系，即按照應(yīng)用性人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，結(jié)合教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，將體育課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的分成若干板塊，按照體育課教育教學(xué)規(guī)律有計劃、有針對性的開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，來滿足新形式下對人才的需求。

本文以應(yīng)用型本科院校體育教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、教學(xué)實驗和數(shù)理統(tǒng)計等方法，對體育課模塊化教學(xué)進(jìn)行實驗研究，皆在構(gòu)建新型的大學(xué)體育教學(xué)模式體系，適應(yīng)新形勢下高校體育教學(xué)改革，為高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)，為高校學(xué)校體育工作有效開展提供理論參考和依據(jù)。

1 應(yīng)用型本科院校公共體育課模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 構(gòu)建“1+1”體育課程模式

大學(xué)公共體育課課程設(shè)置為必修課和通識選項課兩大模塊，即“1+1”，課時合計216學(xué)時，必修課144學(xué)時，選修課72學(xué)時。

大學(xué)體育第一至四學(xué)期為必修體育課，其中第一學(xué)期為基礎(chǔ)課，主要是圍繞速度、力量、耐力、靈敏和柔韌等基本身體素質(zhì)開展教學(xué)，目的是提高學(xué)生基本身體素質(zhì)和運(yùn)動能力；

第二至四學(xué)期為必修選項課，學(xué)生可以自由選擇項目：包括球類、健美操類、傳統(tǒng)體育、拓展類項目，目的是提高學(xué)生運(yùn)動興趣和專項運(yùn)動能力。

第五至八學(xué)期為通識選修課，開設(shè)兩個學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容主要有專項運(yùn)動技能、野外生存、體育鑒賞和民族傳統(tǒng)體育和民俗體育等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己實際情況，自由選擇任意兩學(xué)期體育課，其教學(xué)目的主要為提高職業(yè)實用所需的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能，以及個體野外生存能力、體育欣賞能力和民族傳統(tǒng)體育傳承和發(fā)揚(yáng)能力，更好的為應(yīng)用型人服務(wù)。

1.2 體育課程目標(biāo)體系框架構(gòu)建

體育模塊化教學(xué)模式在構(gòu)建高校體育課程目標(biāo)時，以課程總目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合體育教學(xué)規(guī)律、特點和應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)需求，將體育課程目標(biāo)分為學(xué)科目標(biāo)(顯目標(biāo))和超學(xué)科目標(biāo)(潛目標(biāo))；然后按照顯目標(biāo)和潛目標(biāo)所要達(dá)成的效果確定各自的效果目標(biāo)，即職業(yè)實用身體素質(zhì)目標(biāo)、現(xiàn)時身體健康目標(biāo)、終身體育目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、認(rèn)知策略和智慧技能目標(biāo)。

1.3 公共體育課程內(nèi)容模塊化構(gòu)建

根據(jù)體育課程目標(biāo)、課程目標(biāo)具體化內(nèi)涵以及應(yīng)用型本科院校特點和人才培養(yǎng)需求，將體育課教學(xué)內(nèi)容模塊化為：

模塊一(第一學(xué)期)：內(nèi)容為體育基本理論知識和基本運(yùn)動體能訓(xùn)練。

模塊二(第二學(xué)期)：內(nèi)容為運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)和體育運(yùn)動價值認(rèn)知及態(tài)度。

模塊三(第三學(xué)期)：內(nèi)容為運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)和運(yùn)動損傷防治康復(fù)團(tuán)隊競爭與協(xié)作活動內(nèi)容。

模塊四(第四學(xué)期)：內(nèi)容為運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)、體育運(yùn)動與社會適應(yīng)、體育運(yùn)動欣賞及終身體育意識、習(xí)慣和能力內(nèi)容。

模塊五(第五至八學(xué)期)：內(nèi)容為科學(xué)體育鍛煉知識與方法、身體和心理健康自我評價和運(yùn)動處方的制定、野外生存知識與實踐傳統(tǒng)體育理論與實踐知識。

1.4 課堂教學(xué)的模塊化設(shè)計

結(jié)合體育教育教學(xué)規(guī)律，體育課特點，以及和應(yīng)用型本科院校教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)需求，將體育課堂教學(xué)設(shè)計如下：

理論課教學(xué)中，通過理論知識講解、討論和答疑，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。

實踐課教學(xué)中，通過課堂常規(guī)教學(xué)、學(xué)生實習(xí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力、組織能力和應(yīng)變能力。通過專項運(yùn)動技能學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生運(yùn)動能力和水平。通過教學(xué)比賽，提高學(xué)生專項組織能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。通過體能、技能訓(xùn)練、測評提高學(xué)生健康水平、競技水平以及心理素質(zhì)。

1.5 成績考核與評定

體育課教學(xué)中，為了準(zhǔn)確、客觀的評價學(xué)生，將大學(xué)體育課程考核模塊化，即設(shè)定為：體育態(tài)度、體能水平、運(yùn)動能力、綜合能力水平和理論知識儲備五大板塊，分別占到20%、30%、30%、10%、10%。模塊化體育教學(xué)模式的構(gòu)建和實施，通過不同的子模塊進(jìn)行教學(xué)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生木某方面的能力和素質(zhì)，并通過階段學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，最終形成綜合評定，這種全方位、立體的評價方式是從學(xué)生的實際出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都起到良好的促進(jìn)作用。

2 應(yīng)用型本科院校模塊化教學(xué)模式教學(xué)實踐與分析

2.1 模塊化體育教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

圖1 模塊化體育教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣狀況

通過對學(xué)生進(jìn)行為期一年的模塊化體育教學(xué)實踐，就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性問卷調(diào)查，結(jié)果顯示(圖1)：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣非常高占到81.3%，學(xué)習(xí)興趣所提高占到10%，學(xué)習(xí)興趣一般占到4.8%，學(xué)習(xí)興趣沒有提高占到5%。模塊化體育教學(xué)模式的實施，學(xué)生參與體育課的學(xué)習(xí)積極性有很大的提高，占到總?cè)藬?shù)的88%。可見，模塊化體育教學(xué)模式的實施，運(yùn)動興趣的提高對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著很大的促進(jìn)作用，不僅可以增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，而且對培養(yǎng)學(xué)生體育意識、習(xí)慣和能力都起到顯著作用，對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)有著顯著地效果。

分析認(rèn)為，模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建，是將大學(xué)公共體育課課程設(shè)置為必修課和和選修課兩大模塊，教學(xué)內(nèi)容既有廣大學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動項目，如籃球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操，又有時尚性項目，如瑜伽、定向運(yùn)動、排舞、啦啦操、極限飛盤、飛鏢等項目，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上呈現(xiàn)出多樣化和個性化，可以滿足全體學(xué)生的體育需求，極大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，模塊化教學(xué)將體育課課堂教學(xué)設(shè)計成了講解答疑、討論、教學(xué)實習(xí)、教學(xué)比賽、運(yùn)動參與、糾錯六大板塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的目的性和針對性， 最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 模塊化體育教學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)狀況

將350名學(xué)生隨機(jī)分為實驗和對照兩組，每組175名，實驗時間為一學(xué)年，對兩組學(xué)生實驗前和實驗后的心率、身體素質(zhì)進(jìn)行檢測。對照組按照教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、時間進(jìn)行授課。實驗組采用模塊化體育教學(xué)模式，運(yùn)動強(qiáng)度同對照組。每次課中適時對兩組運(yùn)動負(fù)荷及相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行測定并記錄，一學(xué)年后，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計法對所測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

2.2.1 兩組實驗前身體素質(zhì)相關(guān)指標(biāo)比較

表1 兩組實驗前相關(guān)指標(biāo)比較

從表1可以看出實驗組臺階試驗為58， 50米為7″4，實心球為6.1米，女生仰臥起坐為24個，男生引體向上為7個，立定跳遠(yuǎn)為1.63米。對照組臺階試驗為57， 50米為7″38，實心球為6.0米，女生仰臥起坐為25個，男生引體向上為6個，立定跳遠(yuǎn)為1.64米，實驗組和對照組各項指標(biāo)的差異不大，引體向上和仰臥起坐指標(biāo)對照組略優(yōu)于實驗組。

2.2.2 兩組實驗后身體素質(zhì)相關(guān)指標(biāo)比較

表2 兩組實驗后相關(guān)指標(biāo)比較

表2顯示，實驗組和對照組身體素質(zhì)的各項指標(biāo)，較實驗前均有所提高。實驗組提高幅度明顯，對照組提高相對較小。從實驗組和對照組各項指標(biāo)比較來看，實驗組優(yōu)于對照組，特別是50米和臺階試驗兩項，這是在教學(xué)模式不同的條件下出現(xiàn)的必然結(jié)果。模塊化教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上選擇2—3個，教學(xué)內(nèi)容的多樣化，教學(xué)方法的靈活化，大大提高了學(xué)生參與運(yùn)動實踐的積極性，使學(xué)生個性得到了發(fā)展，避免了運(yùn)動項目單一和學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理，使學(xué)生的體質(zhì)健康指標(biāo)都得到了一定的提高。

2.3 模塊化體育教學(xué)教學(xué)學(xué)生的綜合能力狀況(n=175)

表3 模塊化體育教學(xué)教學(xué)學(xué)生綜合能力狀況

對實驗組學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)年的模塊化體育教學(xué)，就學(xué)生語言表達(dá)能力、文體活動和體育競賽組織能力、運(yùn)動技能水平、社會交往能力等綜合素質(zhì)和能力，同對照組學(xué)生進(jìn)行對照，通過對授課教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：教師認(rèn)為實驗組在語言表達(dá)能力、文體活動和體育競賽組織能力、運(yùn)動技能水平、社會交往能力等綜合素質(zhì)和能力有所提高的人數(shù)分別占到71.4%、61.6%、91.4%、957.1%、86.9%，均優(yōu)于對照組人數(shù)。可見，通過模塊化體育教學(xué)，學(xué)生在語言能力、組織能力、運(yùn)動技能水平、糾錯能力、社會交往等綜合能力都得到了很好的提升，這就為學(xué)生。

2.4 模塊化體育教學(xué)體質(zhì)測試成績狀況

圖2 模塊化體育教學(xué)體質(zhì)測試成績對比分析

對實驗組和對照組為期一學(xué)期的體育課教學(xué)，兩組學(xué)生均按照體育課教學(xué)大綱要求授課，實驗組采用模塊化教學(xué)，對照組則按照傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，通過72學(xué)時體育課教學(xué)后，分別對兩組學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)測試，測試項目為：50m、立定跳遠(yuǎn)、身高、體重、座位體前屈、仰臥起坐(男)、仰臥起坐(女)、1000m(男)、800m(女)。評分標(biāo)準(zhǔn)參照2017年大學(xué)生體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析(圖2)，結(jié)果顯示：實驗組學(xué)生優(yōu)秀率(90分以上)18%，良好率(80-90分)%，及格(60分以上)率96%，對照組學(xué)生優(yōu)秀率(95分以上)18%，良好率%，及格率96%。實驗組成績均優(yōu)于對照組，分析其原因：一是模塊化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容分割成不同的單元，教學(xué)方法靈活多樣，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更主動地參與教學(xué)實踐。 二是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上模塊化體育教學(xué)將身體素質(zhì)貫穿于教學(xué)始終，其中50m、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐(男)、仰臥起坐(女)、1000m(男)、800m(女)作為每學(xué)期考核項目，納入學(xué)期體育課成績總評，這也使得學(xué)生要投入更多的時間和精力在課內(nèi)外進(jìn)行專項身體素質(zhì)練習(xí)，這也是學(xué)生體質(zhì)測試成績挺高的主要原因之一。由此可見，模塊化體育教學(xué)模式的實施，對學(xué)生的體質(zhì)健康狀況有著顯著的促進(jìn)作用。

3 應(yīng)用型本科院校體育教學(xué)轉(zhuǎn)型對策

3.1 高度重視，加快高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

應(yīng)用型本科院校是我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)展形勢下對人才質(zhì)量提出的新要求，也是高等教育發(fā)展的未來趨勢，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要要高度重視本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，要投入更多的人力、物力和財力，保證其順利轉(zhuǎn)型。體育教師要優(yōu)化體育教學(xué)方法，通過課內(nèi)體育課教學(xué)，課外體育活動，努力培養(yǎng)出一批理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力過硬，綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，是廣大學(xué)生更好的為國家服務(wù)，為社會服務(wù)。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量

體育課教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生處于主體地位，教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前我國高等院校采用的教學(xué)模式主要有理論教學(xué)、教師示范、學(xué)生模仿；探索式討論式；教學(xué)模式。無論哪種模式，教師在教學(xué)過程中唯有提前掌握學(xué)生特點，因材施教，才能在教學(xué)中取得預(yù)期的目的。模塊化體體育教學(xué)，要求教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材性質(zhì)、學(xué)生特點和器材設(shè)施，優(yōu)化體育教學(xué)方法，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情、積極的態(tài)度全身心的投入到教學(xué)實踐中來，從而更好的為應(yīng)用型人才服務(wù)。

3.3 提高教師專業(yè)素質(zhì)和能力

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和傳播媒介組成了體育課教學(xué)的基本要素，教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者和指揮者。模塊化體育教學(xué)將體育課內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)、教材特點有機(jī)的分割成小單元，即理論知識儲備、語言表達(dá)和組織能力、運(yùn)動技能水平、社交能力和心理素質(zhì)五大模塊，教學(xué)過程中教師按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，有的放矢的開展體育教學(xué)工作，模塊化體育教學(xué)對高校體育教師提出了更高的要求。因此，體育教師就要通過自學(xué)、外出交流學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討等方式，不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平，來滿足新形勢下體育教學(xué)改革的需求。

3.4 注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校是在新的歷史形勢下，國家對普通本科院校轉(zhuǎn)型提出的新要求和新任務(wù)，目的是為了更好的優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，作為高校教育重要組成部分的體育課教學(xué)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的體育課授課模式，使學(xué)生掌握體育理論知識、基本技術(shù)、基本技能，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和團(tuán)結(jié)拼搏的精神，同時應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更好的提高學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、動手能力和應(yīng)用性能力，以滿足體育教學(xué)改革的需求。

綜上所述，模塊化教學(xué)是按照應(yīng)用性人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，結(jié)合教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，將體育課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的分成若干板塊，按照體育課教育教學(xué)規(guī)律有計劃、有針對性的開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，來滿足新形式下對人才的需求，模塊化教學(xué)是新形勢下高校體育教育改革的必然趨勢。

[1] 李磊,張娟.基于應(yīng)用型本科院校的體育教學(xué)模式探討[J].昆明學(xué)院學(xué)報,2015.3.

[2] 王慶賢,陳揚(yáng)揚(yáng).新建應(yīng)用型本科院校體育教學(xué)質(zhì)量保證體系構(gòu)建芻議——以常熟理工學(xué)院為例[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報,2011.6.

[3] 楊尚春.應(yīng)用型本科院校公共體育教學(xué)改革的必要性及對策[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報,2014.5.

[4] 張川,應(yīng)用型本科院校體育俱樂部教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J],陜西教育(高教),2017.1.

[5] 秦德平,應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型期大學(xué)體育課程教學(xué)改革探究[J],長春師范大學(xué)學(xué)報,2015.2.