中小學英語課外閱讀銜接策略
——以江蘇省揚州市江都區為例

在新的學科目標要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養，特別是“語言能力”“文化品格”“思維品質”以及“學習能力”這幾個方面將會起到關鍵的作用。（王薔，2017）廣泛的課外閱讀有助于學生理解和運用語言文字，提高語言表達能力和寫作水平（語言能力）；有助于學生與外部世界的溝通聯系，使其認識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野；有助于培養學生收集和處理信息的能力（學習能力）；有助于激發學生閱讀興趣，培養學生自主學習的良好習慣和思維能力（思維品質）；廣泛的閱讀有助于培育學生熱愛優秀文化的思想感情，提高審美能力，形成良好的道德品質和健全的人格（文化意識）；從而提高英語學科“關鍵能力”，塑造必備品格。

但處于中小學銜接階段的學生在英語課外閱讀上面臨若干挑戰：中小學英語課外閱讀材料的脫節，閱讀目標、閱讀方法、閱讀評價標準的不一致，等等。要順利實現中小學英語課外閱讀的銜接，應當做好課外閱讀材料、閱讀指導、閱讀反饋、閱讀時間的銜接，確保學生有正確的閱讀方法，能根據不同學段調整閱讀目標和評價標準。為此，筆者成立了課題組，帶領一些教師進行課題研究，并梳理如下。

一、做好課外閱讀材料的銜接，激發學生的閱讀興趣

學生閱讀興趣的培養，主要取決于閱讀材料的種類和內容，因此選擇適合學生特點的閱讀材料是開展英語課外閱讀的第一步。在選擇課外閱讀材料時，我們應注意以下幾點。

1.銜接性。小學課外閱讀材料向中學延伸，中學閱讀材料向小學前探，兩者保持連貫，在質的方面進行銜接。開始時可選一些簡易讀物、有聲讀物，有插圖的讀物（繪本），隨著水平的提高，可選一些簡寫版原著，也可以訂閱一份既有小學版又有初中版的英文學習報。

2.同步性。力求讀物話題與正在教學的單元話題一致或接近，便于學生學有所用，拓展話題鞏固知識。

3.遵循“SAVE”原則。“S”代表“short”，要求讀物篇幅簡短；“A”代表“appealing”，要求考慮讀物的趣味性，讓學生愿讀樂讀；“V”代表“varied”，是指讀物的題材體裁種類要具有多樣性；“E”代表“easy”，要控制讀物的難度，讓大多數學生讀得懂；根據心理學家維果茨基的“最近發展區理論”，難度又應當略高于學生現階段的閱讀水平，便于學生發揮潛能，讀有所獲。

經過調查和研究，我們將課題實施對象的閱讀材料分為兩大類，即必讀書目和選讀書目。以銜接階段六、七年級為例，具體如下。

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鑒于小學階段學生閱讀能力有限，可以在教師的指導下，利用PPT或投影的方式讓“師生共讀一本書”。在中學階段，除了書面課外閱讀，還應該鼓勵學生多看英文電影DVD，可以轉換中英文字幕，便于學生自主學習。

二、做好課外閱讀指導的銜接，優化學生的閱讀策略

“授人以魚，不如授人以漁?！毖赜眯W閱讀教學優點或者前探中學閱讀教學模式，從閱讀技巧和策略入手，培養學生良好的閱讀習慣并使之貫穿于學生自主學習的課外閱讀之中。其基本途徑是“課內指導—課外閱讀—課內展示”；課內閱讀是“游泳池”，教會閱讀方法，課外閱讀是“江河”，對閱讀方法進行實踐。

1.實現教法銜接，提升學生的閱讀體驗。

在小學階段，尤其是六年級，閱讀課重視輸入，主要是提供語言感受，使學生運用多種感官來感受故事的情景和內容，接收信息、了解故事、發現問題；進而整體領會故事概要，根據感受到的相關信息推測生詞、推理、判斷、分析等；緊扣故事素材，強調理解，理解過程由表及里、從易到難，要有層次性。根據小學生的特點，要讓他們逐步養成認真觀察、仔細聆聽、勤于思索、敢于發現等積極學習的態度和良好的語言學習習慣；養成良好的閱讀習慣，在閱讀活動中眼腦配合，提高閱讀理解的速度；在故事閱讀教學中應該注重模仿，對于程度好的學生還可嘗試讓他們創造性地對故事進行改編并表演，逐步培養他們高層次的語言表達和運用能力。

在中學階段，尤其是七年級，在閱讀課上，主要培養略讀、尋讀、猜讀、悟讀等方法和技巧。通過“略讀”，讓學生快速獲取文章大意和中心思想從而提高閱讀速度。“尋讀”則讓學生在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節，對無關緊要的內容可以一掃而過。遇到生詞，學生通過“猜讀”，即通過上下文或構詞法等快速猜測，判斷某詞的含義，而不必停頓去查詞典?！拔蜃x”則幫助學生在閱讀過程中，根據上文中已出現的語言信息，預測下文將要出現的信息，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內容，從閱讀中汲取養分，獲得全面發展。

2.實現學法銜接，培養學生的閱讀能力。

在小學階段要關注閱讀的連貫性，在閱讀中要養成默讀的習慣，要善于抓住句子的關鍵詞，從一個句子快速掃視到另一個句子進行連貫理解。閱讀時還要關注整體性，要重視文章的題目、首句和整文的最后一句，因為它們通常是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。這樣就既把握住了全文的主要內容、框架結構，又節省了閱讀時間提高了效率。

在中學階段要限時閱讀，要幫學生樹立中考意識，要求學生在規定的時間內完成指定的閱讀部分并達到閱讀目標。如前面提到的略讀和細讀都應向學生規定具體的完成時間，這樣學生由于注意力高度集中會大大提高閱讀速度。同時限時快速閱讀能幫助學生克服心讀、聲讀、回讀等不良習慣。

三、做好課外閱讀反饋的銜接，增強學生的閱讀信仰

1.建立長效評價機制。

教師要在閱讀進程中進行督促和檢查，了解學生的閱讀進展，對每個學生的讀書筆記（包含生詞查閱、經典摘錄、閱讀策略運用等）進行評價；也可以設計“K-W-L閱讀卡”（其中K是指 What do you know about...？W 是指What do you want to know about...？L 是指What have you learnt about...？）對學生的英語課外閱讀前的準備、閱讀過程和閱讀后的效果評價提供指導，使他們自覺地調整方法和閱讀策略；還可以讓優秀者在全班交流個人的閱讀心得，相互促進，形成班級課外閱讀檔案。長效的評價機制是激勵、保持學生閱讀興趣的重要手段，幫助學生建立起對閱讀的堅定信念，也就是對閱讀的信仰。這樣既調動學生的積極性，又保證了課外閱讀的質量和有效進行。

2.開展豐富的課外閱讀活動。

為讓學生繼續保持并深化英語課外閱讀的興趣，要開展形式多樣的活動為他們提供平臺展示成果。

在小學階段，尤其是六年級，定期評出“故事大王”“閱讀之星”。rhyme，chant，songs等是牛津英語小學教材中一塊重要的內容，學生對這些內容通常興趣都比較高。我們結合閱讀材料的內容，另外提供一些給學生背誦和演唱，并讓他們根據自己的需要來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。教師還可以給予少量的物質獎勵，如課外閱讀材料、筆記本等。

在中學階段，尤其是七年級，可以開展閱讀手抄報比賽、講故事、演短劇、英語漫畫競賽等活動。其中英語漫畫作品最符合七年級學生年齡特點和身心特點，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語報刊的重要內容。引導學生自己創作漫畫作品，既是對那些閱讀材料的再利用，又是培養其綜合能力的一種有效方法。

四、做好課外閱讀時間的銜接，培養學生良好的閱讀習慣

課堂上，利用英語課的free talk時間，讓學生介紹自己的閱讀故事，或者通過講故事、課本劇表演、討論、回答問題等形式了解學生的閱讀情況和對閱讀內容的理解程度。

在小學階段，尤其是六年級，課題組確保學生每周都要有至少一小時的閱讀時間，教師指導閱讀活動，同時利用家庭作業布置學生自讀，每周安排一節午讀課進行英語課外閱讀的輔導。讓學生自由閱讀，自由筆記，摘錄好詞佳句，用英語敘述故事情節等。

在中學階段，尤其是七年級，每天在學生開始上自習課時，把選好的一篇課外讀物提前準備好，投放在多媒體的大屏幕上，讓學生利用5～10分鐘時間讀完，并完成文后題目，并及時對學生的閱讀效果給予檢查和總結。

總之，要抓好各個銜接點以促進中小學英語課外閱讀的實質性銜接，要服務學生英語學科核心素養的發展，提高學科關鍵能力，塑造必備品格。

［1］教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵［J］.課程·教材·教法，2016（05）.

［3］王薔.核心素養背景下的英語閱讀教學［J］.英語學習，2017（02）.

［4］李寶榮.小學與初中英語教學的銜接策略［J］.中小學外語教學，2011（12）.