動手操作，我們該怎樣繼續(xù)

桑玉玲

摘要：動手操作在小學數學教學中是必不可少的教學環(huán)節(jié)，是其他教學媒體無法代替的。但是課堂上動手操作的作用還沒有最大限度的發(fā)揮。經過研究和摸索，我們發(fā)現只有深入研究學生，操作內容有挑戰(zhàn)性，同時指導學生要細致才可以提高動手操作的實效。

關鍵詞：動手實踐；自主探索；合作交流；研究；操作；指導

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0177-01

動手實踐、自主探索和合作交流，已經成為教師重要的教學方式和學生重要的學習方式，那么動手操作在小學數學教學中是必不可少的教學環(huán)節(jié)，是其他教學媒體無法代替的。但我們在平時講課、聽課和交流中感到動手操作的作用還沒有最大限度的發(fā)揮，還需要重新審視課堂中的動手操作教學。結合對三年級上冊"長方形和正方形"的兩個教學片段的聽課反思，談談自己對動手操作的一些建議和做法。

片段一

課堂情況：自主探索：用準備好的三角板和直尺研究它們的邊和角，發(fā)現長方形和正方形特殊在哪兒？部分學生還沒有動手操作，已經積極舉手發(fā)言，還有另一部分學生毫無興趣的在玩著手中的紙和三角板。匯報交流：我早知道了，幼兒園就學過；還有的說：我在家常折紙要用長方形和正方形，知道它的特點。兩個學生的匯報后，老師趕快變換問話方式說：大家既然已經知道它們的特點，那我們就動手驗證一下是否正確，看誰用的方法好！"學生們還是沒目的，沒有興趣在擺弄手中學具。

課后反思：設計這個環(huán)節(jié)，主要是讓學生通過量一量、比一比、折一折等不同的活動方式，發(fā)現長方形和正方形的特點。從而幫助學生積累數學活動經驗。剛把問題拋出去，孩子們爭著說出各種特點，動手探索的情景并沒有出現，雖然教師適時調整預案，但課堂效果還是不好。主要是學生已經對學習的知識有一定的基礎，操作的內容沒有新鮮感，這樣動手操作只是一種形式。

片段二

課堂情況：學生認識長方形和正方形特征后，老師安排學生進行"做一做"練習，在方格紙上畫出一個長方形和一個正方形。于是學生畫圖開始，老師在講臺上忙著準備下一個教學環(huán)節(jié)，我仔細觀察學生畫圖的狀態(tài)，學生積極性很高，有的同學用中性筆潦草地畫著，有的同學用鉛筆和作圖工具仔細地畫著。再看同學的畫的情況，有的比較標準，邊是直的，角是直角。有些學生照著方格紙上的邊描出一個長方形和正方形。再看老師，站在講臺上環(huán)顧了一下學生問："畫出來了嗎？"畫好了"，于是進行下一個練習。

課后反思：這個片段主要是讓學生借助方格紙畫長方形和正方形，鞏固長方形和正方形的特征。 老師沒有給學生充足時間思考，沒有交流學生作圖的步驟。由于教師沒有參與到學生動手畫圖中，就不會發(fā)現學生在畫圖時出現的問題，更談不上指導作圖，所以學生作圖不用鉛筆，不用直尺，作圖不規(guī)范等等，這樣的動手操作是低效的。我們上課時不僅要注意課的設計思路和學生學習方式的轉變，更應該參與到學生的學習中，這樣及時捕捉到課堂反饋的信息，發(fā)現問題及時糾正。

建議與做法

課堂上怎樣才能提高動手操作的實效呢？我們課題組進行了深入思考與分析，提出如下建議：

（1）深入研究學生。高效的課堂教學要重視對學生的研究，只有深入了解學情，教學設計合理和教學方式恰當才能高效。片段一教學，讓學生認識長方形、正方形特征，因為老師不了解學情，導致學生無興趣。因為很多學生已經知道了，這個環(huán)節(jié)我們就可以直接讓學生匯報交流，但考慮還會有幾個學生對長方形正方形特征不太了解，課前留成家庭作業(yè)，讓這部分學生自己學習。交流時學生邊操作邊說思路，極大的滿足了學生的心理需求，同時課堂上會出現各種方法、各種思路和各種發(fā)現。交流和分享會讓學生的眼界開闊，思維的碰撞會產生創(chuàng)造的火花。

（2）操作內容有挑戰(zhàn)性。動手實踐、自主探索，什么才是探索？怎樣使學生深入探索？這正是我們現在研究思考的一個課題。操作的內容有挑戰(zhàn)性，學生在操作時才會集中精力，動腦思考，有一種專研的精神，這樣才能稱得上有意義有價值的探索。片段二中學生在畫正方形時，描方格紙上的小正方形，學生對正方形的認識并沒有提升，老師可以挑戰(zhàn)學生的思維，鼓勵學生作一個大一點的正方形，再做一個更大的正方形，然后讓學生觀察幾個小正方形可以做一個大的正方形，最后引導學生思考，至少幾個小正方形可以畫出一個正方形，學生對正方形的本質特征可以掌握。這才是一個學生親身經歷的、有效的、深層的動手探索活動。

（3）指導學生要細致。提高學生動手實踐的能力，無論是課上動手操作還是課外學具的準備，都需要教師細致的指導。學生動手操作的時候，老師應積極參與，課上和學生一起活動，發(fā)現問題及時指導，切不可袖手旁觀，使動手操作流于形式。案例2，教師忽略了對學生的指導，學生不了解點子圖和方格圖的含義和作用，畫圖時學生是跟著感覺走。沒有操作目標和要求，更沒有方法的指導，動手操作的思路不清晰，操作在無序狀態(tài)下進行，學生不知道先做什么，再做什么，最后做什么。這樣的動手操作是無效的。

課堂教學不再是只解決"是什么"的地方，而更多的變成了解決"為什么"的地方，學生在這種尊重思維生長的課堂里動手、動腦，不僅習得知識，發(fā)展能力，調動學生學習的主動性和積極性，而且還能積累基本的數學活動經驗，提升數學素養(yǎng)。