試卷講評“三步法”

袁桂利 姜福榮

教無定法，并非無法，試卷講評也是如此。筆者結合自身多年一線教學經驗，將試卷講評方法總結為試卷講評“三步法”，現以七年級道德與法治學科為例，總結如下。

第一步：確立講評目標與方法

目標是授課的方向和依據，目標制定得準確與否，直接影響著一節課的教學效果，而靈活多變的教學方法則是調動學生學習積極性的有效途徑。為此，在試卷講評前，教師應事先根據試題特點和學生答題情況準確確立講評目標，靈活設計講評方法。如：

1.講評目標的確立。將講評目標按學科特點和試題內容及學生答題情況，設計為三個層面：

①核心素養目標：在自學自探、同伴共享互助的基礎上增強學生學習的自信，培養其正確的考試觀，使學生具有在成績面前不驕傲、在挫折面前不氣餒的良好心理品質。

②能力目標：使學生掌握各類題型的答題方法和技巧，提高合作分析問題、解決問題的能力，增強問題意識和創新思維能力。

③知識目標：使學生了解自己在所學內容中存在的問題，及時解疑糾錯，系統掌握知識。

從以上三個角度確立的目標，既注重學生對基礎知識的掌握與鞏固，又側重學生對各種類型題的答題技巧和方法的把握，更使學科教學與核心素養目標完美統一，進而實現提升學生情感態度和價值觀的目的。

2.講評方法的設計。筆者采用了小組合作探究的方法來完成試卷講評。根據試題的題型把學生分成不同的三個小組，即查因糾錯組、試卷分析組、總結歸納組，不同的小組負責研討不同的內容，研討的側重點也不同。在小組研討過程中，又將小組成員做了細致的分工，有的負責糾錯，有的負責統計及格率、優秀率，有的負責分析答題出錯的原因，有的總結答題技巧和方法，讓每個小組成員都動起來，都有事做。這樣，不僅充分調動了小組成員的濃厚學習興趣，又提高了學生協同合作解決問題的能力，同時，也有利于集思廣義，發揮集體的力量，把問題解決得更好。

第二步：試題分析與答題診斷

以一次道德與法治期末考試題為例加以說明。首先，由教師對試題情況進行分析。此環節的設計目的是讓學生對整個試題進行綜合再認識，了解試題題型、題的難度系數、知識點在各章節的分布，回憶自已當時答題情況，等等，做到知已知彼，以達到試卷講評的最佳效果。從總體上看：試題呈現以下兩個特點，①考查的知識點分布均衡，能夠突出教材重點，注重對學生運用所學知識解決實際問題的能力的考查。試題以時政熱點為切入點，聯系現實生活，注重對學生學科核心素養的考查與培養。②試題共分五個題型：單項選擇題、不定項選擇題、簡答題、探究實踐題和材料分析題。題型靈活多樣，形式新穎，有材料，有漫畫，較好地體現了新課改理念。

其次，對學生答題情況進行有針對性的診斷。亮點：①書寫工整，卷面整潔；②選擇題得分率較高，說明學生對基礎知識掌握得比較扎實；③大部分學生在答題時能夠準確使用學科術語，大白話的使用率明顯下降，說明學生對道德與法治學科的學習已初步入門，已較熟悉本學科的學科特點。這是本次考試最大的亮點。④多數學生能夠運用所學知識聯系實際解答問題，說明學生對所學知識能夠做到活學活用。如在解答簡答題第3小題時，大多數學生都能結合自身實際，以實際行動為父母做一件有意義的事，達到了學以致用的目的。

最后，教師應總結存在的問題：①某些重點知識掌握不牢，理解不夠準確，易混淆的知識區分度不夠，像“法制與法治”類似的名詞學生易混，不能很好地對二者的概念進行區分。②回答問題語言不夠簡練，重復啰嗦的語句太多，答不到點上，個別學生在答題中甚至出現病句，如將“加強對校車的監管力度”說成“加強對校車的看管力度”等。

試卷的分析，就像學生學習情況的一張晴雨表，教師可以直觀地看到優點，發現問題，以便有針對性地確立今后的教學重點和努力方向，達到試卷講評的最優化。

第三步：研討成果展示與分享

在這一環節中，根據教師事先的小組劃分與分工，由小組組長負責，小組成員按照自已分配到的任務合作完成，然后小組展示探究成果并進行分享。仍以“第二步”中的一次道德與法治期末考試題為例加以說明。

1.查因糾錯組總結發言

組長代表全組在班級總結每道題中所出現的錯誤并指出錯誤原因。如單選題的第6小題、第9小題答錯的學生較多，出現錯誤的原因是審題不仔細，沒有把握準題干與題肢的關系。又如簡答題第3小題，要求學生回答個人和集體的關系，很大一部分同學只回答了聯系，沒回答區別。原因是學生沒弄懂關系一詞既包括區別，又包括聯系。之后，教師要針對查因糾錯組提出的錯誤原因做歸納總結，并指出今后如何避免同樣錯誤發生。

2.試卷分析組總結發言

組長出示答題情況圖表，直觀地展現學生考試成績各分數段的得分概率（見下表）。

圖表式的試卷分析可以直觀地顯示本次考試各分數段的人數、優秀率、及格率、學困率等基本信息，能使學生清楚地看到自已的進步，認識到自已的不足，有很好的鼓勵和教育效果。

3.總結歸納組總結發言

組長通過PPT展示本組研討成果，按答題要求把試題分為三大類，有創建性地總結出了每類題的答題方法。

（1）建議類。作答時要做到：①有針對性。②多角度、多方位思考，如可能涉及到a.經濟、政治、文化領域；b.國家、社會、學校、家庭、個人；c.思想、行政、道德、法律等諸方面。③要有可行性。

（2）打算類。作答時要注意：①要圍繞主題，要有針對性。②內容應盡量涉及理想、使命、精神、道德、法制、學習、成才等方面。

（3）原因類。作答時要從重要性（地位和作用）、必要性（現狀）和意義（有利于什么）等方面作答。

第三步是試卷講評的關鍵環節，它是在綜合分析試題情況和學生答題情況的基礎上有針對性地探究、歸納答題技巧和方法的過程，有講有評，有小組探究活動，有教師總結歸納，由淺入深，層次分明，收到了很好的講評效果。

由此可見，講評試卷也是課堂教學的重要組成部分，同樣要遵照教學的基本規律：確定目標，設計方法，按照一定的教學流程來完成，只有這樣，才能使試卷講評達到預期的目標，取得理想的效果。