英語學科核心素養下深層閱讀教學策略研究

彭茹

閱讀能力是學生綜合語言運用能力中必不可少的一部分。閱讀教學是教師幫助學生積累語言知識，提高閱讀技能，形成閱讀策略，促進閱讀能力發展的過程。合理巧妙的教學設計，能夠引導學生進行積極的意義建構；科學有效的閱讀策略，能夠幫助學生通過完成不同的閱讀任務，掌握文本所傳達的語言知識，總結語言結構的規律，養成用英語思考的習慣，實現理解課文、獲取并處理信息的目的。

英語學科核心素養的提出，為英語閱讀教學指明了方向，為教學研究提供了廣闊的空間。在核心素養理論體系下，閱讀課的教學要更新理念，關注學生的學習過程，引導從淺層閱讀走向深層閱讀。

一、核心素養教育理論體系下教師閱讀課設計的新理念

1.教師的教學思想要關注文本的育人價值。核心素養的問題實際上是培養什么樣的人的問題。在英語教學中要融育人目標于教學內容與教學過程之中。結合文本挖掘語篇主題語意，抓住一切契機，從導入、讀前活動、讀中問題的引領、讀后的拓展與提升等對學生進行情感和價值觀的教育。

2.教師的教學行為要關注學生思維品質與文化品格的形成和發展。教師對閱讀課的設計要重視對學生思維能力的培養，充分創設語境，關注語篇意義，引導學生形成英語思維模式，努力提升學生的思維品質。教學設計要充分情境化，形成問題鏈，關注知識的綜合性、實踐性和關聯性。教師的教學設計要著力引導學生從表層學習走向深度學習。

二、英語學科核心素養下閱讀課教學設計的新策略

（一）Pre-reading部分的有效策略

閱讀材料失去了情境、問題的引領、系列化的活動、閱讀方法和策略的實踐，就成了詞匯的積累，失去了閱讀的意義。問題和情境的設計對于一節閱讀課的導入和Pre-reading部分尤為重要。

以Go for it 教材八年級第三單元為例，該單元的語言目標：談論人的個性特征，并且進行比較。怎么談論personal traits，應用表示特征的形容詞，同時可以從外貌（appearance）及性格（personality）兩個方面進行描述。該節閱讀課以交友的話題為線索，展開好友標準的討論與朋友之間的對比。教師應在英語學科核心素養下關注、促進學生創新思維能力的發展，引導學生學會觀察、比較、分析、歸納、評價、創新等思維方式，增強其思維的邏輯性、批判性和創造性，提高思維品質。

基于英語學科核心素養的閱讀課的導入應遵循設置淺層感知閱讀的語言內容，激發學生的閱讀興趣，啟發學生的多元化及辯證性思維、問題意識下的發散及關聯的批判性思維等原則。

基于以上的分析，閱讀課的Pre-reading部分可以嘗試以下做法：

活動一：欣賞英文歌曲。其設計可以歸結為淺層感知閱讀文本內容的活動，通過聽英文歌曲、看英文歌詞，學生感知本節閱讀文本與英文歌曲內容有關，也可以從歌詞中獲取情感的共鳴。

活動二：圖片及游戲導入。此活動的設計能夠引發學生的深入思考和發散性思維。當然，教師選擇的圖片應該能促使學生的英語口語和情境深度融合并且源于學生生活、引發學生思考，使文本內容與學生建立起關系。這種引發學生思考和發散性思維的導入方式，能激發學生的閱讀興趣。

活動三：問題引領的讀前活動。問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。八年級上 Unit 3 Im more outgoing than my sister主要內容是形容詞比較級的學習和運用。閱讀課文本身的內容不易激發學生的閱讀興趣。在閱讀中如果一味強調閱讀的學習功能而忽視為獲得樂趣而閱讀的這種功能，學生就不會喜歡閱讀。一旦文本本身的內容與學生自己有關系，其興趣就會大大提升。

教師可以嘗試提出系列問題：①Who is your friend？ ②What is your friend like？ ③What can he/she do？ 貼近學生生活的問題使學生感興趣且有話可談。學生在實踐性學習過程中完成了從導入到讀前的課堂活動，系列化的問題關聯了單元語言知識：形容詞、副詞及比較級。復習了單元的Grammar Focus，為閱讀與寫作中正確的語言輸出做好充分的準備工作。

此外，教師還可以設計猜謎活動，激發學生的思維想象力；運用“頭腦風暴”，擴大學生的詞匯量；讓學生課前用英語講故事；嘗試進行與文本主題有關的三分鐘小演講等等。

（二）While-reading部分的有效策略

While-reading部分是一節閱讀課的核心，閱讀活動設計的層面、閱讀策略的有效運用決定了一節閱讀課的深度。核心素養下的學習提倡從表層學習走向深度學習。那么，英語閱讀課怎樣真正從表層學習走向深度學習？從表層的閱讀走向深層的閱讀？根據閱讀材料的不同，教師要設計不同的教學活動，指導學生完成不同層次的閱讀和關注學生思維能力的培養。①表層的閱讀，即學生直接從文本中找到答案，事實性的內容。②深層的閱讀，注重analyzing-evaluating- creating的過程。設計further problems和評價性、創新性的活動，讓學生不僅有自己的看法，還對作者所表達的內容進行評價，從而培養學生的批判性思維能力。除了教師指導和設計活動要站位在不同的層面，閱讀策略的選擇和培養也至關重要。

教師可以選擇泛讀與表層閱讀相結合的方法，采用泛讀（Extensive reading）教學策略，指導學生運用略讀（Skimming）的閱讀方法，即對于一篇文章或一個章節，可以通過只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段來把握全文的中心思想。設計如下問題：Whats the writers idea in the passage？ 指導學生進行查讀（Scanning），即在瀏覽全文的基礎上進行查讀，以回答個別細節問題。利用材料提供的信息，根據問題或活動的要求來迅速查找某一具體事實或特定的信息。以問題為主線設計表層理解系列問題的做法，突出了學法指導和閱讀策略的有效選擇，為表層閱讀走向深層閱讀、養成良好的閱讀習慣奠定了基礎。

核心素養下英語的閱讀課應該最終實現從表層閱讀走向深層閱讀的設計思想決定了教師要選擇泛讀與精讀（Intensive reading）相結合的做法。對于選擇進行精讀的材料的閱讀，不僅要理解全文的意義，還要弄清重點詞匯、篇章結構、邏輯關系等。結合understanding-applying-analyzing-evaluating-creating的設計思想，改變脫離語境的知識學習，將單元知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中。

教師可以嘗試結合key words來生成本單元知識應用的語用，而后設計填入恰當的邏輯關系詞的任務，結合邏輯性、層次性的表現進行指導，促進學生形成有效的英語語言思維模式：由詞到一定語意的詞匯表達，再到句子、段落，最終形成結構合理、邏輯及層次關系得以體現的篇章。從而實現學生學習能力的內化和提升，走向深層閱讀，并為Post-reading部分做好充分的準備，也為學生評價性理解和批判性思維的訓練提供了平臺。

（三）Post-reading部分的有效策略

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。

在閱讀課的教學中，對于文本的充分研讀和語篇主題意義的深入挖掘決定了Post-reading設計的高度。基于對語篇的理解，教師可以設計提升學生思想、開闊學生視野、培養學生評價性思維的開放性的教學活動，充分關注對學生思維品質的培養。

教師基于閱讀文本的語篇意義，可以完成從詞、短語到句子的拓展，要本著使學生的創造性思維和批判性思維能力得到充分發展和訓練的原則來進行適度的拓展。建議嘗試以下教學活動：①表格比較：根據人物、空間或時間順序對信息進行分類、對比和歸納。②寫作提升：續寫結尾、寫出對文章的評論。③思維導圖的繪制：結合文本內容，理清思維脈絡，繪制思維導圖。④小組匯報：復述文本、角色扮演、評價其他組的表現。在Post-reading部分，開放性、評價性、創新性的展示與交流活動的設計，是英語學科核心素養下學生思維品質訓練、培養和提升的有效策略。

總之，基于英語學科核心素養下的英語閱讀教學，要通過不同層次的活動和任務，體現閱讀教學的過程性。教師不能把閱讀篇章的功能僅僅定位為語言知識的學習，要把握好閱讀技能培養和語言學習的關系。在注重深層閱讀的基礎上，融入思維的訓練，通過培養學生的閱讀策略和技能，提升學生的拓展性和實踐性的語言訓練和運用能力，使閱讀教學過程成為開發學生思維能力、培養學生個性和提高其人文素養的過程，實現知識技能、學習策略和情感態度等素養的綜合發展。