以供應(yīng)鏈管理思想探索高職高專教學(xué)模式改革

張峻僑 喻歡 姚蕾 楊祎

摘要：高校課堂教學(xué)模式改革目前正成為各高校的關(guān)注熱點(diǎn)，文章基于對供應(yīng)鏈管理思想的分析，結(jié)合現(xiàn)代高職高專教學(xué)模式的弊病，提出了相應(yīng)的高校課堂教學(xué)模式改革措施。

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈；教學(xué)模式

高校是我國絕大部分學(xué)子向社會過渡的最后階段，而高校的課堂教學(xué)是為高校學(xué)子走上社會打知識基礎(chǔ)、做心理準(zhǔn)備、給提前適應(yīng)的重要方式和手段。因此，有效的課堂教學(xué)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的同時，領(lǐng)悟社會的生存法則。

一、供應(yīng)鏈管理思想分析

供應(yīng)鏈?zhǔn)且杂脩粜枨鬄閷?dǎo)向，以顧客滿意度為目標(biāo)，通過對商流、信息流、物流、資金流的控制，將供應(yīng)商、制造商、分銷商直到最終用戶連成一個整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。供應(yīng)鏈管理的經(jīng)營理念是從消費(fèi)者的角度出發(fā)，通過企業(yè)間的協(xié)作，謀求供應(yīng)鏈整體最佳化。在供應(yīng)鏈管理思想中，商流是拉動供應(yīng)鏈上各環(huán)節(jié)運(yùn)轉(zhuǎn)的根本驅(qū)動力，物流是推動供應(yīng)鏈上產(chǎn)品流轉(zhuǎn)的載體，信息流則在整個供應(yīng)鏈的運(yùn)作上起著協(xié)調(diào)、溝通的作用。在供應(yīng)鏈管理思想模式下，學(xué)生與老師可以看成是一條供應(yīng)鏈的上下游，而文化知識、德育教育和人文關(guān)懷則是這條供應(yīng)鏈的驅(qū)動因素。我們要解決的就是如何以學(xué)生為核心，通過對文化知識、德育教育和人文關(guān)懷的控制，將學(xué)生、老師、學(xué)校、家庭、社會構(gòu)成一個有效的整體，推動學(xué)生、學(xué)校和社會的共同發(fā)展。

二、傳統(tǒng)高職教學(xué)模式分析

1.從教學(xué)方法上來看，“老師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)高職教學(xué)模式中最主要、最常見的一種方法，在這樣的講授法下，教學(xué)活動呈現(xiàn)出重傳授輕探索、重統(tǒng)一輕多樣、重知識傳授輕人文關(guān)懷，無法做到知識、能力、人格的三者統(tǒng)一，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)生的全面發(fā)展。

2.從教學(xué)內(nèi)容上來看，“重理論，輕實(shí)踐”的課程安排是當(dāng)下許多高職院校的共性，這一共性嚴(yán)重背離了高職高專的辦學(xué)理念和辦學(xué)方向。無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也就導(dǎo)致學(xué)生的理論知識無法付諸實(shí)踐，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的消化和吸收。長期以往，就會使學(xué)生喪失對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，不利于專業(yè)的發(fā)展，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.從教學(xué)效果上來看，“課上少互動，課下無溝通”的教學(xué)通病致使學(xué)生既無法在課堂上有效的獲取專業(yè)知識，在課后進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)又不能得到很好的指導(dǎo)[]。其結(jié)果就是教學(xué)任務(wù)不達(dá)標(biāo)、教學(xué)效果不理想、教學(xué)路線失方向。

三、結(jié)合供應(yīng)鏈管理思想的教學(xué)模式改革探索

1.在教學(xué)關(guān)系上構(gòu)建一條以“學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)，作業(yè)推導(dǎo)”的鏈狀模型。在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案的制定上，應(yīng)充分收集學(xué)生意見、了解學(xué)生興趣、調(diào)查學(xué)生動態(tài)，讓計(jì)劃真正體現(xiàn)學(xué)生思想，讓教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分做好“拋磚引玉”的工作，戒喧賓奪主，對知識點(diǎn)的講解要循循善誘，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的存在感。在課堂教學(xué)結(jié)束后應(yīng)合理布置作業(yè)任務(wù)，利用作業(yè)這一硬性指標(biāo)來推動學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性上的培養(yǎng)。

2.把控好“師生鏈”的驅(qū)動因素，以德育教育為根基，以知識文化為主體，以人文關(guān)懷為內(nèi)飾，構(gòu)建多方位、多層次的一體化教育。德育教育的基礎(chǔ)是教學(xué)生學(xué)會做人。用正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學(xué)生樹立道德意識、端正品行思想、健全人格魅力，使他們走上正確的人生軌跡。知識文化是當(dāng)代大學(xué)生立足于社會的重要法寶，在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮知識文化的誘導(dǎo)性，在專業(yè)領(lǐng)域不斷拋出新的學(xué)識、新的觀點(diǎn)，促使學(xué)生在求知的道路上不斷探索，推動其向前發(fā)展。教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，是教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，更是師德的核心所在。積極營造“尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、關(guān)注學(xué)生”的教育氛圍，并貫穿在教學(xué)過程的始終，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的全過程、全方位、全覆蓋。

3.在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以“實(shí)踐出真知”為指導(dǎo)，走產(chǎn)教結(jié)合的道路，擺脫重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，多實(shí)踐、多操作。高職高專的教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，為社會培養(yǎng)技能型人才，因此高職課堂應(yīng)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、在企業(yè)、在社會。讓學(xué)生的知識從實(shí)踐中來，讓學(xué)生的技能在實(shí)踐中掌握，讓學(xué)生的素質(zhì)在實(shí)踐中提高。

總之，高職教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，利用實(shí)踐課堂充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正掌握知識、技能，為社會培養(yǎng)實(shí)用性人才。

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作者簡介：

張峻僑（1992-）男，四川巴中人，巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教；

喻歡（1990-）男，四川巴中人，巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教；

姚蕾（1990-）女，四川宜賓人，巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教；

楊祎（1989-）男，重慶開縣人，巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。