淺析電子白板在初中歷史教學中的應用

張瑜

摘要：交互式電子白板，是一種先進的人機交互設備，它可以配合投影機、電腦等工具，實現(xiàn)無塵書寫、隨意書寫、遠程交流等功能。由于它形象直觀、資料兼容性強以及強大的交互功能，正越來越多地被廣大教師所重用。教學時，利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以實現(xiàn)對文件的編輯、注釋、保存等任何操作。

關鍵詞：初中歷史；電子白板；教學重點

如何運用現(xiàn)代教育技術手段為學生創(chuàng)造豐富多彩的學習情境；如何引導學生興趣盎然地主動參與學習過程，有效突破教學重點、難點；如何充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生能力方面，越來越成為廣大教師所關注的焦點。

一、電子白板教學，可以激發(fā)學生學習歷史興趣

美國華盛頓大學有這樣一個條幅：我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。在傳統(tǒng)的歷史教學中，老師大多依靠一張嘴、一支筆來描述歷史，這猶如畫餅充饑、望梅止渴，不能使學生從感官上得到滿足，也無法從根本上激發(fā)學生學習歷史的興趣。而使用交互式電子白板進行教學，像歷史圖片、文物古跡、影視資料等材料就可以借助電子白板其強大的交互功能形象直觀地展現(xiàn)在學生眼前，再加上教師生動的語言講解點撥，不僅可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識，而且也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性快樂地學習歷史。在《秦的統(tǒng)一》一課中，我運用電子白板播放了專題片《長城》，讓學生感受到我國古代勞動人民的勤勞與智慧，感受到秦始皇統(tǒng)一六國的輝煌氣概。在教學設計上，還采取自由辯論、小品表演等適合學生特點的活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的感性認識上升到對歷史發(fā)展趨勢的理性認識。現(xiàn)在使用多媒體視頻資料教學已經(jīng)成為歷史教學中最常用也是最有效的教學手段之一，深受廣大師生喜愛。

二、電子白板教學，可以有效突破教學重點、難點

由于歷史知識、歷史場景與現(xiàn)實相距甚遠，對于初學歷史的學生而言，他們對于一些復雜的重要歷史問題理解不夠透徹，就會增加深刻、準確理解知識點和突破重難點的難度。然而，電子白板最大的特點就在于它不僅具有教學上直觀形象的特點，而且操作靈活，可以根據(jù)教師的意圖進行放大、縮小、旋轉、復制、移動、保存等，只要教師巧妙運用電子白板來輔助教學，通過視頻播放、圖形動態(tài)演示、生動的語言解說，使學生在情景交融的歷史環(huán)境中輕松地獲取知識、思考問題和解決問題，這些問題都可以迎刃而解。以本課為例：書上講“1938年春，日軍進攻戰(zhàn)略要地徐州……”徐州為什么會成為當時的戰(zhàn)略要地？教師可以亮出當時的戰(zhàn)略地圖，用不同顏色向學生展示敵我雙方進攻與防守的方向，讓學生感受中華民族確實是到了最危險的時候，凸顯臺兒莊戰(zhàn)役艱苦而偉大的戰(zhàn)略意義，以便感知我守軍抱定寸土必爭的信念筑成血肉長城的理解。如果教師再利用電子白板的便利補充些相關知識點：背景、時間、地點、人物、過程、影響等，給足時間讓學生自主學習、自主交流，然后示疑、質疑、解疑，這樣不僅節(jié)省了教師用粉筆板書的時間，同時也做到了把課堂還給學生，培養(yǎng)了學生能力，有效突破了教學重點、難點。

三、電子白板教學，可以培養(yǎng)學生讀、識圖能力

多年的歷史教學經(jīng)驗表明，學生如果脫離時空、脫離地圖看書，死記硬背歷史知識，沒有讀圖、析圖、理解記憶的意識，歷史學習就會成為“讀死書”，不僅學習效率低下，而且成績也不理想，時間一長就會失去學習的信心。歷史課中的地圖和圖表具有直觀形象、生動活潑、對比鮮明等特點，讀后令人一目了然，便于對知識的理解和掌握。通過讀圖進行分析概括，能開拓思路、啟發(fā)思維、開發(fā)智力，提高解決問題的能力。教學“新航路的開辟”一課時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白且容易混淆。我在課堂上使用自制的電子白板課件，先用電子互動白板的聚光燈功能提示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解，這一點在比較繁雜的地圖中尤為重要，然后將各知識點歸納成對比表，展示給學生，接著用相關練習題進行測試表明，教學效果很好，大多數(shù)學生能講清楚四位航海家的航海路線。與此同時，學生還學會了讀圖、識圖獲取歷史信息、獨立思考和分析歸納問題的能力。

四、電子白板教學，可以為學生構建知識網(wǎng)絡結構

許多學生學習歷史有一個最大的毛病：就是想盡量多地記憶歷史知識，但實際上卻是撿了芝麻丟了西瓜。因此，通過課件展示或表格展示某一章節(jié)的知識結構圖，讓學生更直觀地在腦海中構建自己的知識結構。在此基礎上，指導學生整理、編寫提綱，可以達到使學生既掌握了基礎知識，又提高了學科能力的目的。一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點在學生腦海中由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹，這無疑又促進了學生思維能力的發(fā)展，真是一舉多得。