大學(xué)本科跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)研究

劉愛靜 汪昕茹 王瑜 唐幸悅 張思源

摘要：培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代之需和高校教育綜合改革的方向所在。由于國內(nèi)近現(xiàn)代教育起步遲，當(dāng)今教育體制仍無法滿足就業(yè)市場綜合性人才和大學(xué)生對自身發(fā)展的需求。本次研究通過對江南大學(xué)學(xué)生目前跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對跨學(xué)科知識需求的調(diào)查，分析我校培養(yǎng)機制中存在的供給不足，探索出具有江南大學(xué)特色的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；復(fù)合型人才；改革

一、背景

隨著信息化時代和知識型社會的到來，人才需求的層次不斷提高，傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)社會和國家的需要。鼓勵人才培養(yǎng)的多樣化，摒棄人才培養(yǎng)上追求標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一和數(shù)量的“效率取向”，實現(xiàn)從“標(biāo)準(zhǔn)化教育”向“個性化教育”、“分科教育”向“跨學(xué)科教育“的轉(zhuǎn)變，成為高等教育改革的重要趨勢之一。①

然而，與國外大學(xué)相比，中國大學(xué)跨學(xué)科教育的改革還是滯后于傳統(tǒng)分科大學(xué)向跨學(xué)科大學(xué)轉(zhuǎn)型的實踐需求，因而有了“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”的“錢學(xué)森之問”。

2015年11月10日，國家主席習(xí)近平在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上，首次提出了“供給側(cè)改革”，迅速引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注。高等教育進行“供給側(cè)改革”，是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的必經(jīng)之路。

二、數(shù)據(jù)分析

我們以江南大學(xué)的在校本科大學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷調(diào)查表共213份，剔除了答題不全、明顯不合邏輯的問卷，共收集有效答卷200份，有效率為93.9%。被調(diào)查者分布于江南大學(xué)2014—2017 年入學(xué)的4 個不同年級的大學(xué)生，基本涵蓋所有學(xué)院。

通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行篩選整合以及歸納，我們主要對江南大學(xué)第二專業(yè)的現(xiàn)狀、需求等進行具體分析，并對選修課情況做簡要分析。結(jié)果如下：

調(diào)查結(jié)果顯示，只有6%的同學(xué)選了二專，其動機主要為了充實自己、提高專業(yè)能力以及自己的興趣所在。其余未選擇二專的同學(xué)，近半數(shù)是出于時間不夠，此外，沒有興趣以及沒有心儀的專業(yè)也是其未選擇二專的原因。然而，就目前我校開展二專課程的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)同學(xué)表示滿意，但仍有25%的同學(xué)表示并不滿意，其主要原因是專業(yè)課程設(shè)置較少，教學(xué)內(nèi)容比較淺顯。

此外，在公選課方面，就目前學(xué)校課程開設(shè)的情況來看，各有40%左右的同學(xué)表示滿意或一般，其余同學(xué)表示并不太滿意；就學(xué)生選擇公選課的動機來看，過半數(shù)同學(xué)是由于課程容易通過及自己的興趣所在；就學(xué)生對待公選課的態(tài)度來看，僅有20.6%的同學(xué)認(rèn)真對待。

由此可見，我校第二專業(yè)開設(shè)課程面不廣，公選課課程質(zhì)量不高，且存在客觀限制因素，學(xué)生及老師的重視程度不高，盡管目前二專課程開設(shè)范圍已有所擴大，但學(xué)生滿意度并沒有明顯隨之提高，仍無法滿足學(xué)生各類需求——如個人興趣、將來就業(yè)、自身發(fā)展的需求。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

本文通過隨機抽樣的調(diào)查方法，了解不同專業(yè)同學(xué)對于跨學(xué)科知識的需求和對于學(xué)校跨學(xué)科課程設(shè)置的看法。由此折射出學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置存在一定的問題。例如，專業(yè)課程設(shè)置針對性太強，在日常課程學(xué)習(xí)中學(xué)生難以廣泛接觸各學(xué)科知識；師資隊伍建設(shè)不足，一位教師貫穿一個學(xué)期的課程，使學(xué)生局限于一位老師的教學(xué)及思維模式，難以形成全方位的擴展性思維。可見，我校在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面存在較大進步空間。

2、建議

1.明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。改革開放以后，我國高校已經(jīng)在跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式上進行了很多有益的探索，但是人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確，許多高校還未形成自身的特色。因此，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是各大高校制定復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的方向舵。

2.構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系包括學(xué)科設(shè)置、課程體系、教學(xué)計劃、培養(yǎng)途徑等。從“知識隔離”走向“知識整合”，從“單學(xué)科知識傳遞”走向“多學(xué)科知識構(gòu)建”，②完善學(xué)科和課程設(shè)置以及教學(xué)計劃的制定，多方面探索培養(yǎng)途徑，構(gòu)建特色高校復(fù)合型人才培養(yǎng)體系以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要。

3.加強高校師資隊伍建設(shè)。高校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，如實行穩(wěn)定與流動相結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)研究隊伍，加強校級統(tǒng)籌，實現(xiàn)人力資源共享，促進跨學(xué)科研究和教學(xué)等，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供保障。

因此，為滿足學(xué)生對跨學(xué)科知識的需求，學(xué)校應(yīng)進行跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革，提供更為廣泛的教學(xué)資源，設(shè)計更合理的教學(xué)體系，實現(xiàn)學(xué)生對“全”的要求。

注釋：

①李佳敏.跨界與融合：基于學(xué)科交叉的大學(xué)人才培養(yǎng)研究[M].蘇州大學(xué)出版社，2016

②李佳敏.跨界與融合：基于學(xué)科交叉的大學(xué)人才培養(yǎng)研究[M].蘇州大學(xué)出版社，2016

項目基金：江南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目