機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法改革與建設(shè)

張麗

摘 要 機(jī)械設(shè)計(jì)作為一門專業(yè)核心課程，提升其教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。本文以能力矩陣為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，通過項(xiàng)目化教學(xué)方法，著重提升學(xué)生能力的培養(yǎng)及鍛煉。

關(guān)鍵詞 人才質(zhì)量 能力矩陣 項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教育重點(diǎn)講述通用零件的基本理論與方法，以及相關(guān)資料的查找應(yīng)用。其具體表現(xiàn)為：（1）傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程是單一的講授型、灌輸式教育，學(xué)生被動而盲目的接受知識，積極性不高，導(dǎo)致課堂效果不佳；（2）傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程將理論知識與相關(guān)設(shè)計(jì)課程分離，導(dǎo)致理論知識與相關(guān)能力得不到及時的應(yīng)用，不利于學(xué)生專業(yè)技術(shù)及能力的提升；（3）設(shè)計(jì)題目單一且脫離實(shí)際，缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生技能與綜合素質(zhì)的提升，也不能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此，探索新型教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革具有十分重要的意義。

2項(xiàng)目化教學(xué)改革

2.1能力層次導(dǎo)向分析

職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)是德國雙元制教育核心所在。所謂能力矩陣，如表1所示，分為專業(yè)能力和個人能力兩大模塊。而專業(yè)能力、個人能力是基于生產(chǎn)一線的企業(yè)專家、各類職業(yè)教育專家、地方產(chǎn)業(yè)需求等對機(jī)電專業(yè)崗位的綜合調(diào)研分析而獲得。

2.2教學(xué)內(nèi)容及方法創(chuàng)新與改革

專業(yè)能力矩陣如圖1所示，理論能力作為能力矩陣的列用B表示，行為能力作為矩陣的行用A表示，其中，（A1，B1）到（A3，B4）表示C1級能力層次，（A2，B2）到（A4，B5）表示C2級能力層次，（A3，B3）到（A6，B6）表示C3級能力層次，分為以下幾個階段：

第一階段，模擬客戶需求登記，通過可行性分析后進(jìn)行產(chǎn)品規(guī)劃，明確設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行產(chǎn)品的方案設(shè)計(jì)。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生洞察力及溝通交流能力。

第二階段，方案設(shè)計(jì)。這個階段主要是產(chǎn)品功能設(shè)計(jì)、產(chǎn)品整體結(jié)構(gòu)、零部件結(jié)構(gòu)方案和運(yùn)動方案設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究探討得出方案，學(xué)生遇到無法解決的困難時適時協(xié)助指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生概念性學(xué)習(xí)、規(guī)則方法學(xué)習(xí)、相關(guān)性學(xué)習(xí)的理論能力，以及認(rèn)識、理解的行為能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的社會能力。

第三階段，技術(shù)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，完成機(jī)械產(chǎn)品的零件設(shè)計(jì)、部件設(shè)計(jì)、總體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過程中，將通用機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)融入其中，例如：螺栓及螺栓組的設(shè)計(jì)、帶傳動的設(shè)計(jì)、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、齒輪設(shè)計(jì)等，以“使用場合—失效形式—受力分析—強(qiáng)度計(jì)算—結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”為主線進(jìn)行學(xué)生自主、教師引導(dǎo)的方式教學(xué)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)更加具有主觀能動性，學(xué)習(xí)興趣明顯得到提升。該階段培養(yǎng)學(xué)生的概念、規(guī)律方法、理論、理解、運(yùn)用、分析的各方面專業(yè)能力，同時培養(yǎng)其質(zhì)量意識、責(zé)任意識及環(huán)保意識。

第四階段，試制及調(diào)試。經(jīng)過加工、安裝、調(diào)試制造出樣機(jī)，在試驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，將產(chǎn)生的問題進(jìn)行過程分析，及時剖析問題產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行修改完善，不斷對產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。該階段主要鍛煉學(xué)生動手操作能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)質(zhì)量意識、運(yùn)用、分析能力。

第五階段，交付產(chǎn)品。模擬完成與客戶的對接，展示產(chǎn)品的功能特色，推銷產(chǎn)品，提升學(xué)生的溝通交流能力。

3結(jié)論

機(jī)械設(shè)計(jì)課程作為機(jī)械設(shè)計(jì)與制造類專業(yè)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對提升學(xué)生的專業(yè)技能與綜合能力具有重要的指導(dǎo)作用。因此，在課程改革與創(chuàng)新過程中要加大其改革創(chuàng)新力度，通過運(yùn)用合適的教學(xué)內(nèi)容與手段，進(jìn)行改革創(chuàng)新，將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來，保障學(xué)生的專業(yè)能力及個人能力的提升，使其適應(yīng)日益變化的技術(shù)與市場需求。

參考文獻(xiàn)

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