從滲透到實踐：建筑學專業全過程民族特色創新教育探索

李 麗(大連民族大學 建筑學院，遼寧 大連，116650)

全國有200余所高校開設建筑學專業，大連民族大學建筑學專業是其中最年輕的一張面孔[1]。大連民族大學隸屬于國家民族事務委員會，生源涵蓋全部56個民族，少數民族生源占比超過半數，且呈逐年遞增態勢，在這種民族特色背景下，學校確立了為少數民族和民族地區服務的辦學宗旨，建筑學專業肩負著為少數民族地區培養建筑設計人才、為少數民族地區建設服務的重要使命。當前，建筑行業正面臨轉型時期，加強少數民族地區建設既是行業發展的新目標，也是國家支持發展的方向[2]。作為新興的民族特色建筑學專業，如何在專業創新教育中體現民族特色，普及、傳授少數民族建筑知識，弘揚、傳承民族建筑文化，是一個值得探討的問題。

中國是一個統一的多民族國家，民族文化燦爛多樣，少數民族建筑更是獨具特色、彌足珍貴。這些少數民族建筑在長期演變發展中，既記錄了各族人民的生活方式、生活狀態和觀念意識，也體現了各民族的深層文化結構，形成了各自特有的空間組織模式和建筑形態，具有深厚的文化底蘊和藝術內涵。在建筑學專業創新教育中加強民族特色，可以提高學生對民族建筑文化的認識，了解少數民族建筑的歷史以及藝術特色，提高民族文化素養，增強民族認同感和自豪感，從而更好地傳承民族建筑文化，在建筑設計實踐中體現地域文化、融合民族精神，更好地為少數民族地區的經濟建設服務。

1 滲透式融入少數民族建筑文化基礎

大連民族大學建筑學專業的培養體系參照中國高校建筑學專業培養方案，民族建筑特色的創新教育體系尚有待構建。在現行課程體系中，少數民族建筑知識僅在“建筑概論”“中國建筑史”等課程中有所提及，不僅涉及的知識范圍小，而且理論深度也遠遠不夠。因此，有必要在基礎教育中融入少數民族建筑文化知識，加強對少數民族建筑的認識和了解。

建筑學專業在大一學年即開設專業基礎課，包括“建筑概論”“建筑設計基礎(一、二)”“建筑美術”等課程，以介紹基本專業知識和訓練基本表達能力為主，達到專業基礎認知和專業基礎能力訓練的目的。在民族特色課程體系構建中，可以在這些基礎課程中以滲透的形式傳遞少數民族建筑知識，激發學生對民族建筑的興趣，引導學生對民族建筑文化的認知。

“建筑概論”是建筑學專業學生入學伊始學習的課程，與“建筑設計基礎”并行設置。這門課程總的來說，是為了幫助學生在踏入專業學習的門檻時，能了解建筑學科的主要涉及內容、未來發展方向以及目前的發展動態，以期激發學生對專業的熱愛和興趣，激勵學生打好專業學習的基礎。作為民族特色的建筑學專業課程體系建設，可以在這門課程中適當增加少數民族建筑知識內容，開闊學生眼界，加深少數民族學生自豪感，同時引發學生對少數民族建筑文化的探究精神。這門課程總課時為16學時，可以安排其中的2～4學時講授少數民族建筑知識，內容綱要以綜述少數民族文化、建筑特色為主，選取典型少數民族建筑實例進行介紹，強調弘揚、傳承少數民族建筑文化是保護少數民族特色之本。

在“建筑設計基礎”課程中，建筑實例抄繪課題是專業認知能力和表達能力訓練的基礎環節之一。在這一課題中，可以少數民族建筑為主題(2周，8學時)，引導學生查閱民族建筑資料，遴選自己喜歡的民族建筑，并對其進行了解、研究，最后完成抄繪作業，如圖1(圖片來自建筑學112班陳悅、張曉雪)。

圖1 民族建筑抄繪作業

這樣，既可以達到抄繪表達的訓練目的，又可以學習到少數民族建筑的風格特點等知識，理解少數民族建筑獨特風格的美感，激發學生的民族認同感，增加學習興趣，達到訓練目的。在初步的專業認知能力和表達能力訓練以后，還可以在該課程中設計以少數民族為背景的綜合性能力訓練課題，進一步加深學生對少數民族建筑文化的綜合認知，并引導學生有針對性地解決少數民族建筑設計問題。該課題可以作為設計基礎課后期訓練內容，學時建議為4周32學時。

2 專項性訓練少數民族建筑設計能力

“建筑設計”課程是建筑學專業主干課程，跨度為5個學期，以循序漸進的形式訓練學生專業設計能力為主，是建筑學專業學習內容的重中之中。該課程一般每學期2個設計課題，以具體的設計項目為載體，訓練學生認識設計問題、解決設計問題的能力。在該課程設計課題中，以少數民族地區為背景的設計課題，就可以把少數民族環境融入設計課程中，引導學生針對具體少數民族的生活方式、聚落位置、文化習俗等特點，設計符合當地少數民族聚居習慣、民族特色的建筑空間。

例如，在大二年級的小型公共建筑設計課題中，引入侗族聚居區活動中心課題設計。在課題設計過程中，引導學生了解有關侗族的基本知識內容，包括人口分布、歷史沿革、民族文化特色、地域特點以及建筑特色，在初步認知的基礎上，指導學生進行符合民族文化心理和生活習慣的活動中心設計，其中包括符合需要的活動功能組織、內外空間布局，以及具有民族認同感的造型設計，從而在完成單項建筑設計的同時，使學生掌握具有少數民族特色的建筑設計方法，提升解決具體問題的能力，如圖2(圖片來自建筑學15級喬春、傅也清)。

圖2 侗族聚居區活動中心設計

在實習實踐教學環節上，利用學校與貴州、海南等少數民族地區的定點幫困扶持優勢，帶領學生走入少數民族村落，開展少數民族建筑測繪實踐、少數民族村落調研活動如圖3(攝影：建筑學15級張盟、傅也清)。這樣做，既傳授學生田野調查相關知識，也加深學生對少數民族地區的感性認識，使其對如何解決創新性地解決特殊背景下的特殊問題有初步的認識和學習。

畢業設計環節是建筑學專業綜合能力訓練環節。在這一環節中增加了少數民族地區的畢業設計課題，有助于進一步提升學生的專業知識綜合應用能力。在2012級畢業設計中，在6個課題中專門設置一個具有少數民族特色的畢業設計課題：茶條村延邊朝鮮族自治區傳統村落民宿旅游改造設計。該課題結合具體地點以及具體問題，綜合訓練學生對具有少數民族特色的建筑項目從調研、策劃，到項目設計的綜合專業能力，使學生在設計訓練中進一步提高解決實際問題的能力。

圖3 建筑學學生在少數民族地區測繪及調研實踐

3 引領性推動少數民族建筑文化研究

除了在授課體系中增加少數民族建筑設計能力訓練以外，還可以通過社會實踐、創新性訓練等項目，引導學生展開少數民族建筑田野調查，開展少數民族建筑特色研究，提升少數民族建筑理論水平。

以大學生創新創業訓練項目為例。自2012年至2016年，建筑學專業大學生創新創業訓練項目立項項目共計26項，參與學生人數120人次。其中具有少數民族建筑特色的項目為9項，占總項目數的34.6%，參與學生人數為34人次。以年度縱向比較，具有少數民族建筑文化特色的立項項目數呈逐年增加態勢，見表1-2，反映出學院師生對少數民族建筑文化的研究越來越重視。

表1 2012-2016年大學生創新創業項目立項及少數民族特色項目占比

表2 2012-2016年建筑學專業大學生創新創業訓練項目立項一覽表

續表2 2012-2016年建筑學專業大學生創新創業訓練項目立項一覽表

從上述立項結果看，學生創新創業項目研究涉及少數民族建筑文化的方方面面，其中包括形態特色、建造技術、傳承保護等各個方面。從結題成果看，目前項目成果多以研究報告為主，形成系統化論文的項目還沒有。這一方面是由于涉及少數民族特色的項目多為近一兩年立項，研究時間尚短，不具備發表論文的研究周期；另一方面，也說明項目研究流于表面，有待于在深度、專業度、針對性等方面進一步努力，真正做到言之有物，嚴而有據，扎實地進行少數民族建筑研究。對此，在今后的大創項目開展過程中，有必要引導學生真正走入到少數民族聚居地，有針對性地開展項目研究，從而在拓展研究能力的同時，為少數民族建筑文化傳承做出貢獻。

4 結 語

少數民族建筑藝術與文化是我國燦爛建筑文化中的重要組成部分。依托民族高校背景，在專業教學中通過知識滲透融入、能力專項訓練以及科研引領性推動等環節，構建民族特色的建筑學專業課程培養體系，傳授民族建筑理論知識，既符合我校培養目標要求，又具有民族高校的培養特色。尤其是當前國家發展重點向少數民族地區傾斜，在教學全過程中基于民族生源特色，融入民族建筑特色，對民族特色建筑學專業創新創業體系建設具有重要意義。

參考文獻：

[1] 仲德昆.走向多元化與系統的中國當代建筑教育[J].時代建筑，2007(5)：11-13.

[2] 國務院.“十三五”促進民族地區和人口較少民族發展規劃[EB/OL]. [2016-12-24].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/24/content_5162950.htm.