地方歷史文化資源與高中歷史教學的有效結合

王小紅

國家教育部2011年頒布的《高中歷史課程標準》在學習內容的編制上，提出要選擇貼近學生生活的時代、社會等方面的知識進行教學，提高學生學習歷史的主觀能動性和積極參與性；在課程目標上，鼓勵學生從多種渠道獲取歷史相關資料，并利用信息呈現方式的多樣性，形成一種符合既定條件下的歷史情境想象，在真實可靠的史料依據下，培養客觀分析和處理歷史信息的能力；在教學方式上，提倡教師嘗試多種啟發互動式的課外教學活動，提高學生的動手實踐能力。

地方歷史文化資源是落實高中歷史教學課程標準理念的最佳載體。每一個城市都有其獨特的歷史與故事，都有其寶貴而與眾不同的歷史文化資源。深圳有著較強的革命傳統和源遠流長的移民文化，是我國改革開放的窗口，其歷史文化資源豐富而有特色。因此，依托深圳的歷史文化資源，開展高中歷史教學有著重要的意義。

一、深圳歷史文化資源在高中歷史教學中的應用

1. 結合課本，進行穿插式的課堂教學

課堂教學，是高中歷史教學的重要形式，在課堂教學中穿插深圳歷史文化資源，可以豐富課程教學內容，更能增加歷史的真實感。例如，在教學人教版必修二《從計劃經濟到市場經濟》這一課時，筆者引入“深圳速度”的相關實例，讓學生了解計劃經濟轉向市場經濟的過程，從而加深學生對計劃經濟與市場經濟的理解；又如在講《抗日戰爭》時，引入廖承志、林平、曾生等在華南組建抗日隊伍，與日寇周旋的地方史實資料，讓學生了解抗日戰爭過程中的全民族抗戰，并理解中國能取得抗日戰爭勝利的根本原因。通過鮮活的、學生身邊的歷史個案，找到知識與興趣的契合點，深入淺出，提高課堂教學效果。

2. 利用校本課程，進行研究性的主題教學

深圳地方歷史文化資源包含實物資源、歷史人物資源、地區歷史傳統、習俗文化及藝術文化等，涉及的領域較廣，單純的穿插式的課堂教學，其資源的利用率不高。教師可以開設校本課程，進行專門研究性的主題教學。我校專門開設了“深圳歷史文化——地方歷史文化資源走進課堂實踐研究”的校本選修課程，實行走班制、學分制。感興趣的學生選擇本課程，有利于研究性的主題教學的開展。例如，我校教師在教學過程中，以“中英街”為主題，確立學習研究小組，讓學生收集中英街的歷史演變的相關資料，并對深圳市中英街文化保護現狀進行調查，探究其歷史變遷及其歷史文化價值，探究街道或街區所包含的文物古跡、歷史建筑及其對歷史遺產的保護。通過這樣的研究性主題教學，讓學生以小遺跡見大歷史，感受中華民族受英國殖民侵略的屈辱歷史，也體會改革開放以來深圳的日新月異。

3. 利用參觀訪問，進行體驗式的教學

高中歷史教學僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，讓學生通過參觀訪問、社會調查等方式進行體驗式的教學，才能真正減少歷史的距離感，加深學生對歷史的理解。深圳可提供的實踐性歷史文化資源比較豐富。在體驗式教學過程中，學校歷史教師利用周末的時間，帶領學生參觀深圳博物館及至今仍存的名墟古跡，成立調查研究小組，對深圳“四大名墟”展開調查研究。學生反映，這樣的體驗式教學讓他們深刻地體會到歷史的重要性，即使城市發展得再快，歷史也不能丟棄。在發展經濟的同時，不能忘記曾經的歷史。一百遍的說教比不過一次親身體驗，體驗式教學更有利于鍛煉學生的綜合能力，培養學生的歷史素養及家國情懷。

二、深圳歷史文化資源與高中歷史教學結合時需注意的問題

1. 客觀性原則

歷史是一門實證性學科，追求信息資源的客觀真實性。運用于高中歷史教學中的深圳歷史文化資源必須保證信息來源可靠、數據真實，堅決不能編造史料。由于時代的不同、史學觀念的偏差等因素，不可避免地會產生信息缺陷甚至是錯誤的情況，教師不論是自主開發還是在指導學生獲取資料的過程中，都要以唯物史觀為立足點，對史料進行甄別，剔除虛假成分，糾正有誤信息，選取有效內容進行整合，得出正確客觀的結論，做到“論從史出”。

2. 可行性原則

深圳歷史文化資源融入教學時，教師要充分考慮到學生的知識儲備，并根據其身心發展的順序和階段性的特點去進行深度、廣度、難度的合理調整和運用，否則，地方歷史文化資源將成為學生的學習負擔，無法起到幫助學生認識歷史、學習歷史的作用。以研究性的主題式教學為例，教師首先要從學生的能力角度出發，選擇難度適中的主題。學生的知識面、探究能力和分析能為有限，太難的主題不僅容易在探究過程中消磨學生的興趣和動力，也會導致研究成果的不理想。其次，教師不要過分追求科學的研究方法，從而把學生在研究性學習中的創造力抹殺掉。最后，由于學生的能力有限，教師必須在學生研究性學習的過程中給予有效的指導，避免主題研究缺乏深度。

3. 生本性原則

在教學過程中，教師不論是采用何種教學方式，都必須順應新課改的教學理念，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，如讓學生搜集、整理深圳歷史文化資源，參與資源的開發與利用，提高他們的收集歷史信息的能力；或是讓學生進行小組合作、采訪調查，提升他們的綜合素養。

總之，學生對自己熟悉的地方有著強烈的文化認同感，因此，充分利用本土歷史文化資源，注意史料的客觀性、操作的可行性、教學的生本性，利用各種教學形式并將其與高中歷史教學有效結合，使學生在現實生活中親身感受歷史，才能真正讓歷史變得鮮活，讓歷史教學變得高效。