經典閱讀出現的“六不”現象及其對策

黃觀水

當前經典閱讀存在的“六不”現象

當前，經典閱讀呈現出外熱內冷的狀況，其中“冷”主要體現在興趣不濃、時間不夠、平臺不多、人手不多、作業不少與激勵不力這 “六不”現象。

1. 興趣不濃

幾十年來的應試教育，讓學校管理者、教師以及家長眼睛只盯著分數，心中永遠在計算著“一分兩率”（平均分、合格率與優秀率），沉重的壓力壓在莘莘學子身上，苦不堪言。而源源不斷的重復性或階段性的事務與工作，令教師們應接不暇。此外，部分學校與教師、家庭對經典誦讀采取放任自流的方式，對孩子的課外閱讀缺乏應有的指導與監督。

2. 時間不夠

每周的課程中，國家課程、地方課程以及校本課程，早已安排得滿滿當當，要想再騰出時間去安排經典誦讀課程，確實存在一定難度。一些教師受傳統教學模式以及升學壓力的雙重影響，仍然走多講、細講與濫講等落后老路，學生在課堂內上沒有足量時間讀書。學完一篇課文，課文仍然讀得磕磕絆絆，或者干巴巴、毫無感情色彩可言。如此情形，加強經典誦讀已經成為奢望。

3. 平臺不多

對于如何拓寬經典閱讀渠道，如何展示閱讀成果，如何促進親子閱讀，部分學校辦法不多，平臺不夠，甚至一片空白。有些學校有一些展示，有一些評比，但沒有形成機制，更沒有形成傳統。這種有時間有精力就大張旗鼓，沒時間沒精力就偃旗息鼓的做法，自然難以引起學生與家長的興趣。

4. 人手不多

一方面，學校沒有科班出身的國學專業教師，也沒有自學成才的吟誦老師，因而沒有領頭羊帶領大家開展經典閱讀。語文教師要么兼任班主任，要么擔負行政或科研的重任。他們雖有加強經典閱讀之心，奈何沒有三頭六臂，心有余而力不足。

5. 作業不少

現在的語文作業以抄寫為主，加上數不勝數的機械化作業，學生做題興趣不高。部分語文教師在授課之后，習慣讓學生認真抄寫課文。抄寫質量不理想，重抄兩三次，甚至更多。此外，題海戰術更是讓學生深惡痛絕，因而部分學生不喜歡讀書甚至厭惡語文學科，就不難理解了。

6. 激勵不力

部分學校雖有評比閱讀之星與書香家庭等活動，但以時間緊任務多為幌子，走形式主義，吸引不了家庭與孩子們的目光。部分學校走“太公分豬肉，人人有份”這種貌似公平的路子，沒有嚴格把握評比的標準，沒有執行“公平——公正——公開”的程序，優秀與普通者均能評上，造成了不良影響。

應對經典閱讀“六不”現象的三大對策

1. 整合課程

首先，用好每一節語文課，在課內加強“讀”的訓練。學習五年級上冊《伯牙絕弦》，教師對時代背景、故事的深遠影響等內容無需過多地分析，也無需逐個詞語去解釋。而是要把更多的時間與精力留給學生，通過自由讀、齊讀、配樂朗讀等方式，在反復誦讀中感受語言的魅力，感受到知音難遇，定當珍惜同學朋友之間的真摯感情。

其次，經典閱讀與班會課作必要的整合。重陽佳節，學校可以在班會課上作相關教育，班主任通過舉行敬老懷鄉經典詩詞朗誦會、中國經典敬老故事分享會等活動，從而使“我們的節日”系列教育落到實處。十月份配合國慶節，可以加強愛國主義教育，班主任指引學生收集有關的詩詞與美文，在班會上盡情誦讀，分享自己的閱讀體會，以便讓學生在經典閱讀中品味古典詩文的無窮韻味，領悟詩人強烈的愛國情懷與民族自豪感。對比教師在三尺講臺上滔滔不絕地說教，效果孰高孰低，一目了然。這種教學與班會課相結合的方式，既能學習與積累經典文段，又能加強思想教育，做到發展智力與提高品行相結合。

再次，整合地方課程與校本課程，設立國學課或經典閱讀課。國學課或經典閱讀課包括誦讀與欣賞國學經典篇章、課本劇排練與表演、閱讀分享會、經典詩詞大會、抄寫經典詩文、評比表彰閱讀之星與書香班級等內容。這樣既解決了課時不足的問題，又拓展了課程的寬度與內涵，可操作性強。

此外，不少學校根據家長的需求與申請，在下午放學后開設了校內托管。學校或語文教師在征得家長同意的前提下，也可以引導學生在這段時間進行經典誦讀。

2. 巧用資源

首先，善用家長資源。班級里，總有部分工作自由度高，有能力有熱情為班級服務的家長，教師要善用這些資源。語文教師通過家委會商討并同意后，可由他們完成購買經典讀本、文具與獎品等相關事務。教師需要訂立經典閱讀方案，布置經典閱讀活動的會場，安排經典劇場的評委與工作人員，均可由家委會發動家長參加。這樣，不僅減輕了語文教師的負擔，解決了人手不足的問題，還促進了家校合作，起到了一舉兩得的作用。

其次，善用社會資源。隨著社會經濟的不斷發展，各種人才如雨后春筍般涌現與匯集。政府、群團組織主辦或資助的宣講團隊，經常走進社區、學校、企業或機關，進行各種公益講座。學校與語文教師要把握機遇，學會“借力”，主動積極地邀請有關書香家庭、國學教師、儒家大師給學生開講座，讓學生接觸與學習國學教育，接受中華傳統美德的熏陶，從而讓自己與班級、團隊變得更加優秀。

3. 調整作業

首先，盡量減少抄寫與重復的書面作業，增加課內與課外的朗讀分量。2010年度全國推動讀書十大人物之一、全國課內海量閱讀倡導者韓興娥老師用多年的實踐證明，刪減這些低效甚至無效的練習，增設眼到口到心到的朗讀作業，讓學生把每一篇課文都讀得有聲有色，這對教學質量的提升與班風學風的建設，均起到事半功倍的重要作用。五年級下冊第五單元有三篇課文，分別選自《三國演義》《水滸傳》與《紅樓夢》，教師可以讓學生選擇其中一本，用一個星期時間細心閱讀，讀后匯報閱讀體會或提交閱讀積累筆記。

其次，拓展同類閱讀。學習四年級上冊《古詩兩首》（蘇軾《題西林壁》、陸游《游山西村》），教師可以讓學生在充分誦讀的基礎上，去背誦這兩位文學大家的另外兩首詩詞，或者是找尋另外兩首有關描寫山川秀色與農村美景的古詩詞進行朗讀與背誦，從而加強積累。

再次，開設親子閱讀作業。學習五年級上冊的《七律 ·長征》。語文教師可以布置親子閱讀作業，讓各個家庭選擇適合自己的內容去完成：一起收集與朗誦毛澤東的經典詩詞，一起做毛澤東詩詞的手抄報，一起制作長征歷程的PPT……這類親子閱讀作業，不僅能減輕孩子書面作業的負擔，增加孩子對傳統文化的興趣，同時能促進親子關系，提高家庭成員的文化素質與精神品質，使家庭變得更加和諧。

責任編輯 黃日暖