創(chuàng)造性教育背景下的中班親子閱讀指導(dǎo)策略

劉冰　趙焦

近年來(lái)，我國(guó)幼教界人士和越來(lái)越多的家長(zhǎng)都開(kāi)始積極關(guān)注親子閱讀，并逐漸認(rèn)識(shí)到親子閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，也對(duì)幼兒的整體性發(fā)展有著舉足輕重的影響。

同時(shí)研究表明，3-6歲是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的閱讀主要受父母以及家庭的影響，也就是說(shuō)閱讀的實(shí)質(zhì)是從親子閱讀開(kāi)始，這也意味著父母或長(zhǎng)輩開(kāi)展積極的親子閱讀活動(dòng)，有助于幼兒的閱讀發(fā)展。而隨著近期“創(chuàng)造的教育”理念提出，如何在創(chuàng)造的教育背景下進(jìn)一步開(kāi)展班級(jí)親子閱讀活動(dòng)，最大化的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)及避免不足，是筆者研究的重點(diǎn)。

一、本班親子閱讀活動(dòng)—讀書(shū)筆記分享

從小小班開(kāi)始開(kāi)展讀書(shū)筆記分享活動(dòng)，開(kāi)展形式為：每星期一早上登記后取書(shū)，借書(shū)時(shí)間為一星期，家長(zhǎng)在家與幼兒共同撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記的主要內(nèi)容是書(shū)的主要內(nèi)容，從這本書(shū)中得到了什么收獲，下星期一上交讀書(shū)筆記和歸還圖書(shū)。

伴隨著近期“創(chuàng)造的教育”理念，本班的讀書(shū)筆記分享活動(dòng)也創(chuàng)造了新形式，從本學(xué)期開(kāi)始新引用了網(wǎng)上圖書(shū)借閱系統(tǒng)（圖1—1），借閱系統(tǒng)是本班獨(dú)有、專門(mén)為親子閱讀借閱圖書(shū)所設(shè)定。開(kāi)展形式為：家長(zhǎng)在遵守本班圖書(shū)借閱制度情況下，通過(guò)網(wǎng)上借閱系統(tǒng)借閱圖書(shū)，每個(gè)月兩名家長(zhǎng)擔(dān)任圖書(shū)協(xié)管員，遵守圖書(shū)協(xié)管員職責(zé)，主要負(fù)責(zé)取書(shū)、還書(shū)的登記與收發(fā)。家長(zhǎng)在網(wǎng)上借閱圖書(shū)時(shí)間為星期六、星期日到星期一中午系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉，星期一放學(xué)時(shí)按照網(wǎng)上借閱系統(tǒng)上的記錄取書(shū)，借閱圖書(shū)期限為一個(gè)星期，下星期一早上按時(shí)上交親子閱讀讀書(shū)筆記和歸還圖書(shū)，讀書(shū)筆記展示在走廊的軟墻上方（圖1-2），供其他家長(zhǎng)參考閱讀，學(xué)期末評(píng)定優(yōu)秀讀書(shū)筆記。

二、本班親子閱讀存在的問(wèn)題

針對(duì)本班幼兒現(xiàn)有閱讀水平，再加上通過(guò)與家長(zhǎng)訪談得到深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀特別認(rèn)同與重視，意識(shí)到親子閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展意義重大，并且愿意探求科學(xué)的指導(dǎo)方法，但同時(shí)又存在以下問(wèn)題：

（一）家長(zhǎng)缺乏正確的閱讀觀

通過(guò)在本班調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，90%以上的家長(zhǎng)知道閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，并且愿意和孩子進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，但只有20%家長(zhǎng)在為孩子挑選圖書(shū)的時(shí)候是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣需要以及閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)等進(jìn)行選擇。60%家長(zhǎng)在為孩子挑選圖書(shū)時(shí)帶有很大的主觀性，家長(zhǎng)只是憑自己的感覺(jué)來(lái)判斷孩子是否該讀這本書(shū)，較少考慮到幼兒的發(fā)展水平與興趣。

（二）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不充分

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家庭缺少足夠的親子閱讀時(shí)間，由于工作繁忙或其他原因，在親子閱讀上的投入時(shí)間很少，無(wú)法保證閱讀頻率，僅僅只是偶爾想起而為之。60%家長(zhǎng)能保證一周進(jìn)行親子閱讀2次以上，能保證每天有15分鐘左右的時(shí)間與孩子進(jìn)行共同閱讀的家庭僅僅只有30%。家長(zhǎng)在親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)上不夠積極主動(dòng)，即使進(jìn)行了親子閱讀，有時(shí)也缺乏和諧的閱讀氛圍。在親子閱讀的的時(shí)間量和親子閱讀氛圍中，這都反映了家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足。

（三）家長(zhǎng)欠缺科學(xué)的閱讀指導(dǎo)

通過(guò)訪談后得知，50%家長(zhǎng)表明與幼兒共同閱讀時(shí)的收效甚微，究其原因，一方面是由于家長(zhǎng)缺乏正確的閱讀觀，家長(zhǎng)過(guò)于追求親子閱讀后的效果，總是想讓幼兒復(fù)述剛剛聽(tīng)過(guò)一遍的故事，問(wèn)孩子在故事中學(xué)到了什么，當(dāng)幼兒回答不上來(lái)的時(shí)候就會(huì)減少對(duì)閱讀的興趣，也使親子閱讀活動(dòng)失去了原有的價(jià)值；另一方面是家長(zhǎng)缺少對(duì)閱讀過(guò)程的科學(xué)有效指導(dǎo)，在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀能力特點(diǎn)了解不全面，有時(shí)不能進(jìn)行有效科學(xué)的指導(dǎo)，也無(wú)法成功調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的欲望和興趣，從而無(wú)法保證親子閱讀的質(zhì)量。

三、創(chuàng)造的教育背景下的中班親子閱讀指導(dǎo)策略

針對(duì)以上親子閱讀閱讀中存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀發(fā)展水平，我嘗試提出以下指導(dǎo)策略：

（一）引導(dǎo)幼兒掌握自主閱讀的基本技能和良好習(xí)慣。

幼兒通常是在家長(zhǎng)和老師的陪伴下開(kāi)始閱讀之旅，在沒(méi)上幼兒園前是在家長(zhǎng)的陪伴下開(kāi)展親子閱讀，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子逐步掌握一些閱讀的基本技能：如認(rèn)識(shí)圖書(shū)的結(jié)構(gòu)：知道書(shū)有封面、正文和封底，封面上有書(shū)名，每頁(yè)有頁(yè)碼；掌握正確翻書(shū)的技能：翻書(shū)要用大拇指和食指，從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻，每頁(yè)要從上到下，從左至右有順序地看；知道看書(shū)要愛(ài)護(hù)圖書(shū)、養(yǎng)成輕拿輕放、不撕書(shū)、不折書(shū)的好習(xí)慣。

幼兒的閱讀之旅是從聽(tīng)故事開(kāi)始，從聽(tīng)他人朗讀到慢慢試著跟讀，再到自己根據(jù)樹(shù)上畫(huà)面的內(nèi)容自己講故事，家長(zhǎng)首先需要引導(dǎo)幼兒專注地傾聽(tīng)他人的朗讀和講述，再引導(dǎo)幼兒在傾聽(tīng)中輕聲地跟讀，最后鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地講述，讓幼兒喜歡上閱讀，養(yǎng)成自己閱讀自己講述的習(xí)慣，掌握自主閱讀的能力，不斷地在閱讀中獲得進(jìn)步。

（二）不斷激發(fā)幼兒閱讀興趣。

親子閱讀順利開(kāi)展的前提是幼兒的閱讀興趣，為此家長(zhǎng)更應(yīng)該保護(hù)好幼兒與生俱來(lái)的好奇心、求知欲、探索性，首先需要選擇幼兒感興趣的書(shū)，在挑選書(shū)的時(shí)候，家長(zhǎng)需要從書(shū)的封面、材質(zhì)、內(nèi)容等多方面入手。選擇對(duì)幼兒具有吸引力的書(shū)是至關(guān)重要的，適合孩子年齡特點(diǎn)，并且與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好相近的書(shū)是最好的的選擇。

親子閱讀中還有重要的一方面就是：與幼兒一起投入到閱讀中，引導(dǎo)幼兒共同享受閱讀過(guò)程的快樂(lè)。中班的幼兒以具體直觀形象思維為主，他們喜歡模仿并且愛(ài)模仿，易受感染，如果家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中處于積極引導(dǎo)的地位，就會(huì)潛移默化的帶動(dòng)幼兒積極參與，享受其中；讓幼兒慢慢在親身體驗(yàn)中感悟閱讀的樂(lè)趣。

在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)還可以通過(guò)稱贊、表?yè)P(yáng)幼兒激發(fā)幼兒的興趣。幼兒閱讀的行為一旦受到贊揚(yáng)，將進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，通過(guò)稱贊表?yè)P(yáng)能夠使幼兒的閱讀行為得到一定的正強(qiáng)化，會(huì)產(chǎn)生讓幼兒更加熱愛(ài)閱讀的良好效應(yīng)。

（三）家長(zhǎng)把握閱讀時(shí)的方式方法

在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要注重親子閱讀中的啟發(fā)提問(wèn)，如在正式閱讀前引導(dǎo)孩子觀察書(shū)的封面，讓幼兒根據(jù)封面信息猜測(cè)這個(gè)故事將會(huì)講什么，閱讀中根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展設(shè)疑，讓幼兒有迫切閱讀的愿望，家長(zhǎng)要逐漸嘗試通過(guò)種種啟發(fā)提問(wèn)，設(shè)置懸念，特別是一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)孩子發(fā)散思維，展開(kāi)想象。

同時(shí)在親子閱讀中，家長(zhǎng)和幼兒是親切、融洽的親人關(guān)系，而非教育者和被教育者的關(guān)系，因此，親子閱讀應(yīng)與親子間的親密接觸和交流融為一體，其指導(dǎo)效果應(yīng)在家長(zhǎng)和孩子相互影響，相互交談的過(guò)程中傳遞。

四、創(chuàng)造的教育背景下的中班親子閱讀開(kāi)展新形式

（一）親子分角色進(jìn)行故事表演

角色故事表演是幼兒運(yùn)用一定的言語(yǔ)、動(dòng)作和手勢(shì)等再現(xiàn)故事情節(jié)內(nèi)容。在故事表演中，幼兒借助于手勢(shì)、動(dòng)作、頭飾、道具、 服裝等非言語(yǔ)刺激，使感知的視覺(jué)形象發(fā)生變化，這新的視覺(jué)形象與某種記憶表象突然接通。幼兒據(jù)此進(jìn)行想象，體驗(yàn)書(shū)中人物的情感，理解故事。

如《猜猜我有多愛(ài)你》，媽媽負(fù)責(zé)扮演兔媽媽，幼兒負(fù)責(zé)扮演小兔子，媽媽扮演兔媽媽，把不能用語(yǔ)言表達(dá)的愛(ài)，在創(chuàng)造想象的指引下，通過(guò)各種夸張的身體動(dòng)作、 看得見(jiàn)的景物把愛(ài)這種抽象的情感表達(dá)得淋漓盡致，既增進(jìn)親子關(guān)系，又加深幼兒對(duì)愛(ài)及作品的理解。

（二）幼兒自編圖畫(huà)故事

家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒把自己的繪畫(huà)作品編成一個(gè)情節(jié)簡(jiǎn)單的故事，并在圖畫(huà)旁邊加上文字說(shuō)明；也可以引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言創(chuàng)編故事，家長(zhǎng)用文字記錄，而幼兒繪制圖畫(huà)。 然后協(xié)助幼兒用訂書(shū)器把其訂成書(shū)一樣，放在書(shū)架上醒目的地方。 過(guò)幾天拿出來(lái)，讓幼兒講講親子共同制作成“圖畫(huà)書(shū)”，孩子會(huì)很有成就感。

（三）親子創(chuàng)編故事

以讀過(guò)的、幼兒感興趣的故事為模板，親子進(jìn)行創(chuàng)編故事，創(chuàng)編需要幼兒充分調(diào)動(dòng)想象力，對(duì)創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)更加有利。 為了使親子故事創(chuàng)編進(jìn)行得順暢，幼兒感興趣，家長(zhǎng)既要根據(jù)幼兒的年齡選擇其感興趣的圖書(shū)，還要在幼兒對(duì)故事內(nèi)容有一定理解的基礎(chǔ)上再與其進(jìn)行創(chuàng)編。在故事創(chuàng)編存在于親子閱讀的全過(guò)程中，家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒故事創(chuàng)編的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，親子閱讀中，故事創(chuàng)編可以圍繞著故事中的角色、角色之間的對(duì)話、動(dòng)作和故事情節(jié)展開(kāi)。3-4 歲幼兒故事創(chuàng)編主要圍繞著角色的增 加、對(duì)白的增減；對(duì)于幼兒感興趣的故事，家長(zhǎng)要適時(shí)啟發(fā)幼兒為故事增添角色，增加角色的語(yǔ)言、動(dòng)作，甚至改變故事的發(fā)展方向。幼兒逐漸熟悉故事的過(guò)程也是其創(chuàng)編的過(guò)程，更是其想象獲得發(fā)展的過(guò)程。幼兒的創(chuàng)編需要家長(zhǎng)的示范和引導(dǎo)，故事創(chuàng)編對(duì)幼兒的想象要求很高，年齡越小的幼兒，越需要家長(zhǎng)示范如何創(chuàng)編故事。 隨著幼兒參與故事創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)積累，其創(chuàng)編水平不斷提高，當(dāng)然其想象力也獲得了發(fā)展，反過(guò)來(lái)會(huì)進(jìn)一步 促進(jìn)其創(chuàng)編的水平。

綜上所述，筆者通過(guò)對(duì)對(duì)創(chuàng)造的教育背景下的親子閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討創(chuàng)新性教育背景下的親子閱讀存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，嘗試提出了具有科學(xué)性、針對(duì)性的新指導(dǎo)策略，并提出豐富親子閱讀的開(kāi)展形式，希望本研究能為后人的相關(guān)研究提供有意義的參考。

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作者簡(jiǎn)介

劉冰（1984.9—），女，小教高級(jí)，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。

趙焦（1994.1—），女，本科，研究方向：學(xué)前教育。