基于同齡跨班區域自主游戲下的幼兒區域環境創設

陸潔蓮

摘 要 跨班互動能促使幼兒擴大交往范圍，提升交往層次，增強幼兒的社會適應性，幫助幼兒拓展視野，促進其人格的和諧發展。我們在幼兒的區域游戲中大膽嘗試了一下同齡跨班區域活動，讓同一年齡段幼兒打破班級界限，在特定的時間段內自由選擇班級、選擇區域開展游戲活動。幼兒在多元化的、境域更為寬廣的互動環境中主動探索，讓環境成為幼兒的“第三任教師”，促進幼兒的全面發展。

關鍵詞 區域游戲 同齡跨班區域游戲 自主游戲

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A

現在區域活動的功能已被廣大教育工作者所重視。老師們精心組織幼兒開展各種各樣的區域活動，讓幼兒自由選擇游戲材料、活動內容和合作伙伴，按照自己的意愿進行游戲，在自由寬松、和諧的環境中形成良好的個性品質，學會主動思考、主動學習和主動交往。但各班的區域區角空間比較有限，活動材料的投放也不盡人意，跨班互動無疑給幼兒創造了更多的學習空間。而跨班區域游戲活動能否卓有成效地開展，首先取決于區域環境的創設。如何科學地創設適宜性跨班區域游戲環境就是我們首先要探討的一個問題。

1資源有效共享，拓展游戲空間

跨班區域活動需要對傳統區域創設環境進行改革與創新，突破傳統區域活動僅限本班使用的弊端，有效擴大活動空間，充分利用各班資源，以及教師自身特長等實際情況，將全園的區域資源進行優化整合。

在區域游戲跨班互動前期，每位老師都要一起教研，從環境的創設、材料的投放方式、進區牌的制作和改進、每次互動的人數，活動中的指導等，大家都要共同商討、定奪。各班老師都應與其他各班達成共識，采用固定與靈活設置相結合的方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度，但又各具特色的區域。在創新時，一定要結合幼兒的年齡和喜愛特點，一般將班級的各個小區域創新為一個大區域，突破室內空間的局限，從活動室走向室外的走廊、走向戶外的草地等，為幼兒拓展游戲空間，擴大游戲范圍。

經過大家的商討，我們將區域游戲環境分為六大活動中心：（1）建構活動中心；（2）藝術活動中心；（3）科學活動中心；（4）角色游戲中心；（5）表演活動中心；（6）生活活動中心等。大框架制定以后，各班教師就可根據本班兒童的基本發展水平、階段性教育目標以及個別差異，擬訂園內區域設置的具體內容。如適合小班的區域設置，以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主，適合中班的區域設置，是以裝扮、建構、美工、音樂等為主，適合大班的區域設置，應重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養。

這樣巧妙地融合區域環境，打破了空間的限制，將幼兒的活動空間從一個活動室拓展到整個園區，既可以避免區域的重復設置，還豐富了區域的各種設置。新型的區域創設不僅有效的減少設計、收集、制作、安排等時間上的浪費和勞動上的重復，還可以提高材料的使用頻率。

2投放互動材料，不斷豐富區域

皮亞杰（Jean Piaget）的認知發展理論認為：“學習是幼兒與環境材料或人互動的過程”。材料是順利開展幼兒跨班區域活動的重要基礎和條件，區域活動材料的投放直接影響著幼兒對區域活動的興趣和活動質量。因此，材料是促進幼兒發展的載體，是開展區域活動的重要保證。那么，跨班區域材料該如何投放呢？

2.1生活活動中心——源于生活，學會生活

我們在生活活動中心的班級里設置了巧手裁縫、快樂廚房、小小農家樂、創意水果吧、快樂擦嚓插等。我們把這些區域用分隔廚分隔成幾個相對獨立、固定的空間，科學、合理的分隔區域，有利于形成一種和諧、寧靜愉悅的氣氛。提高幼兒積極性和自動性及結伴游戲的能力，滿足幼兒自主活動的需要。

2.2美工活動中心——創造與環保

我們將美工活動中心分為拓印、粘貼、剪貼、剪紙、折紙、編織、繪畫、玩泥、紙盒造型、手工坊幾個區，有目的地投放大量低結構的材料，將自己生活中用過的看似沒用將要丟棄的的物品，有選擇的收集起來，如喝完飲料的瓶子、紙盤、幼兒用過的小手套、空糖果盒子、果凍盒、紙芯、紙盒、廢物圈、碎布料等，經過洗滌、消毒，讓這些廢舊物品經過老師和孩子的加工后轉化為有教育價值的可供幼兒操作的材料，極大程度地提高了幼兒的興趣，讓幼兒通過撕、貼、剪、畫、捏、做等，大膽地表現自己，發展動手能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。

2.3科學活動中心——操作與探索

我們將科學活動中心分為兩大部分：科學實驗和數學操作。在科學實驗角我們投放了以小組操作、記錄為主的科學游戲材料：靜電吸吸吸（小紙屑、塑料棒）；神奇的鏡子（凹凸鏡、平面鏡、放大鏡）；顏色變變變（萬花筒、主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等）；溶解現象（鹽、沙子、果凍、食用油、洗發水等）營造充滿夢幻，自由、寬松、多元、探究的科學整體氛圍，區域間充分調動兒童的探索欲望和動手興趣，并激發幼兒的想象力和創造力，體驗科學探究中心的樂趣。

2.4角色游戲中心——交往與實踐

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映現實生活的一種游戲，是小朋友百玩不厭的區域。為了保證游戲的樂趣，教師們開設一些優秀，例如，時尚影樓和樂樂造型屋，教師在深入材料時，在角色區，不斷調整材料和位置，教師將游戲融入其中，在各種商品上貼上了標價，讓幼兒利用卡片做游戲和交流，在數字商品買賣中，鍛煉了小朋友的計算能力。幼兒設計中融入了“小吃店”，開設了“風味小吃”、“時尚餐廳”、讓小朋友制作民族的特產來招待顧，讓幼兒在游戲中變換不同的角色游戲……另外，我們利用走廊、過道等公共地方，開辟了建構活動中心、音樂表演中心，民間藝術中心、語言活動中心等等。

3商討可行標識，有效規范區域

由于跨班區域活動打破了班級的界限，幼兒與幼兒之間、幼兒與活動區的老師之間都不熟悉，給指導工作帶來一定的困難。要讓游戲的有序開展，需制定相應的規則。在具體實踐中，我們主要創設以下的環境，通過環境的暗示，來規范區域活動的有序開展。

3.1標志牌的設置

在進行跨班活動時，往往會出現幼兒擁擠扎堆的情況，為了減少和避免這種狀況，教師可以為每個班級設計一個標志牌，將標志牌放在每個班級門口的固定位置，例如每個區域限制10人，如果幼兒在一個區域滿員了，教師需要在班級門口的固定位置放10，提示幼兒該區域已經滿員了，然后就選擇其他區域，這樣不僅可以限制區域的人數，還有利于活動的順利進行。

3.2導覽圖的設置

為了讓孩子更快地熟悉跨班環境區域，在設置導覽圖時，教師將場館標志放在一個門口比較明顯的地方，將場館各個活動區放在一個導覽圖中，教師在安排跨班游戲時，教學生觀察導覽圖，并向他們講述場館的活動內容和活動區域內容，但他們進入跨班環境中，對所設置的游戲項目一目了然，讓他們根據自己的想法和愛好，隨意的進入區域游戲。

3.3任務單的設置

教師要培養幼兒的能力，給他們布置任務，任務意識可以增強幼兒的責任心和獨立性，保證幼兒的能力得到全面的發展和進步。教師可以利用導覽圖活動，給孩子布置任務，教師在小紅旗和小花上進行標注，并給幼兒介紹導覽圖的觀察方法，明確跨班活動中的具體任務，教師采用圖文的方式，展現跨班區域活動的內容，這樣不僅可以讀到幼兒完成相應的任務，還可以培養幼兒自主閱讀和學習的能力。

3.4問題卡的設置

在跨班游俠過程中，總會出現很多問題，如果幼兒遇到了一些問題，教師及時為幼兒解決問題，游戲結束后，教師詢問學生在游戲中遇到的問題，教師采用問題卡的形式，讓幼兒把問題寫在相應的卡片上，教師通過對問題的解讀，幫助幼兒相處解決方案，培養幼兒條條大路通羅馬的思維方式，在解決問題的同時，還能讓幼兒相互學習和借鑒。

綜上所述，在同齡跨班區域活動中，將"以人為本"、"相信孩子尊重孩子"的科學理念更加深入人心。在區域游戲的開展過程中，環境在創設中，可以培養幼兒自主積極學習的習慣，教師以活動的形式，為幼兒提供一個發展活動的平臺，這樣不僅可以激發幼兒自主和探索能力，還可以增加幼兒的自信心和自豪感。

參考文獻

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