淺談在幼兒園音樂活動中教師指導的策略

賴玉珍

摘 要 在幼兒園的藝術(shù)活動中，音樂活動占有重要地位。傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重音樂藝術(shù)使命，追求“成品”的灌輸，致使教師看不到幼兒在音樂活動中的創(chuàng)造能力。結(jié)果是幼兒學習的不主動、教師也感到音樂活動難組織，教師沒意識到在一個個音樂活動過程中要讓幼兒發(fā)展什么能力，獲得什么情感，形成什么態(tài)度。因此教師們在組織音樂活動的過程中，常常會出現(xiàn)事與愿違的窘?jīng)r，是什么原因讓幼兒“習得無助”，讓我們?nèi)鄙倭顺删透校课覀儜撛鯓觼碇笇в變海此甲约旱男袨楹陀^念呢？

關(guān)鍵詞 幼兒園 音樂活動 教師指導

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1幼兒在音樂活動中“失控”，我們要怎樣引導

（1）教師準確的游戲語言非常重要。“失控”常常是幼兒興奮引發(fā)所至，如引導幼兒玩“捕魚”音樂游戲，教師的指導語是：“我們怎樣用身體變成一個圓圓的漁網(wǎng)呢？”孩子馬上反應：大家手拉手圍成一個大圓（即變成一個漁網(wǎng)）。每一個教師都會有這樣的經(jīng)驗，孩子一旦手拉手扯圓，常常會出現(xiàn)一會兒大一會兒小、興奮不已的“扯圓”現(xiàn)象，有經(jīng)驗的老師，一句“喲，快、快、快，漁網(wǎng)破了。”就把孩子引回需要的圓上，可有的老師就出現(xiàn)“把圓拉大一點”“嘩——無限大”“拉小一點”“喔——”又擠在一塊兒。為什么？原因是，前一位老師有很強的游戲意識，把幼兒引入情境，而后一位老師的潛意識里只想到我要這樣教你，而沒有“你怎樣玩，才玩得更有趣”思考。

（2）在活動中教師是否真正做到尊重孩子，有沒有選擇好蹲下來與孩子平視，重視孩子的意見，建議，用商量、討論的方式，贏得孩子的認同。

（3）讓幼兒創(chuàng)造性思維、發(fā)揮想象，創(chuàng)編動作時，老師是否把要求提到位了，或隨時關(guān)注讓幼兒自主學習，讓幼兒自己來提出規(guī)則。

（4）教師是否關(guān)注每一個孩子，當孩子有異樣時，是否能用眼神提示幼兒，用肢體語言暗示幼兒，讓幼兒關(guān)注老師，關(guān)注活動。

2幼兒在音樂活動中握不準節(jié)奏時，我們應如何指導

（1）在音樂活動開始的時候，剛開始學習，幼兒對音樂不熟悉，歌聲不整齊，動作沒按節(jié)奏，怎么辦呢？教師應較好的解讀教材，把握音樂中的重難點，用跟拍節(jié)奏的方法讓幼兒學會音樂的節(jié)拍，尋找更適宜的方法讓幼兒能理解掌握。根據(jù)幼兒形象思維的特點，最好的方式是教師要在活動前注重引導幼兒傾聽前奏音樂，并在最后一拍能夠捕捉或設計一個夸張的動作引起幼兒注意的共鳴。

（2）教師自己對音樂的理解程度、熟練程度，也會影響活動的秩序。原因就是對每一樂句的記憶，由于活動過程各種不可預測因素的干擾，容易患得患失，造成幼兒的無所適從。

3幼兒在音樂活動中出現(xiàn)創(chuàng)造能力差時，我們要如何啟發(fā)

（1）在啟發(fā)過程中是否有調(diào)動幼兒的積極性？

（2）教師的評價是否出現(xiàn)“機械”化了。如，反復地“真棒！”“哇，漂亮！”“某某最好看。”在此，我們忽略了激勵的目標應該是既指向“某某”幼兒，同時又為全體幼兒樹立模仿學習創(chuàng)造的美的榜樣。確切地說，站在幼兒的角度，幼兒最想知道的是怎樣的“棒、漂亮、好看”是他們可以立刻模仿創(chuàng)造的，如“某某的小手飛起來了，真好看。”“某某的腳繃直了，真棒。”這里的“飛”“繃”具有明顯的可操作性，而美就在這產(chǎn)生的。

（3）教師是否能根據(jù)音樂創(chuàng)編出動作，形象、表情是否準確適宜。這是教師很容易忽視的問題，如要求幼兒“把手舉得高高的”可是教師自己的手卻在一半的位置，“高高”的定義在哪？又如要求幼兒動作是“雙手斜舉”，應該是“某某小朋友的手臂會貼著耳朵，你們會嗎？這樣的“斜舉”動作是舒展的，給人美的展示。”俗話說教師就是幼兒的一面鏡子，教師的反應直接影響孩子，教師內(nèi)心的情感體驗不到位，自己臉部平淡、眼睛不傳情說話，幼兒跟隨音樂如何體現(xiàn)又從何而來呢？

4幼兒在音樂活動過程中反復出現(xiàn)擁擠時，我們應該怎樣調(diào)控

（1）在許多時候，幼兒都會靠近老師，與老師在一起學習動作，學表演，不明白老師說的“找一個沒有人的地方”的確切意思，或者說，什么叫“找一個舒服的地方？”由于幼兒的心理、生理特點，對空間知覺反應還相對緩慢。因此，在音樂活動中培養(yǎng)幼兒空間方位分配的能力，應該作為一種長期的培養(yǎng)，必要時可以設計相應的游戲，讓幼兒反復體驗幼兒之間前后左右有一定空間距離的“舒服”感覺，以養(yǎng)成自然的常規(guī)。

（2）教師在每一次的活動中，要與幼兒建立平等的師幼關(guān)系，自己要盡量改變那種高控、居高臨下的姿態(tài)。當幼兒還不能很好的調(diào)節(jié)自己時，教師應該盡量靈活地走進幼兒，根據(jù)活動的需要改變教師自己站位。同時教師自己的聲情并茂，便于因人施教，教師能更好地運用自己的肢體語言給能力弱的幼兒的信心。

5幼兒在音樂活動中分組無序時，我們要如何把握

（1）活動中幼兒常常會因為對游戲本身的興趣，忘了音樂的存在，而教師恰恰容易被幼兒牽著鼻子走，讓“游戲”游離在音樂之外。如：音樂游戲《小兔和狼》，教師設計的追逐游戲環(huán)節(jié)，幼兒非常喜歡，教師設計本意是讓幼兒通過小兔跳及老狼來了快速躲藏的兩個節(jié)奏分辨音樂所表現(xiàn)的情境、節(jié)奏、特征，體驗“小兔”機靈，輕盈的跳躍，躲藏，讓老狼抓不到的情景，然后小兔因害怕被老狼抓住，而不顧音樂，使音樂游戲游離在外，音樂氛圍濃厚的欣賞活動變成了規(guī)則不清的體育游戲活動，真是惋惜，教師卻忽略了引導幼兒在游戲情況中來感受音樂，表現(xiàn)音樂。

（2）在游戲進入一定程度時，一些幼兒還常常會沉浸在對道具的興趣，或體驗“打扮后的自己”的快樂，而忘記了音樂。此時教師一定要在幼兒拿到道具裝扮自己后，進入音樂“角色”游戲或表演之前，重點再提醒幼兒要遵守規(guī)則，或者引導他們將音樂片段再欣賞一遍，幫助幼兒進一步理解音樂角色出現(xiàn)的順序；陳鶴琴先生曾說：“音樂教育的真正價值，是由節(jié)奏的美，使肢體肌膚和精神共感，而讓孩子表現(xiàn)出節(jié)度的行動……由此得到的美的熏陶。”因此，在音樂活動到了快要結(jié)束時，教師要善于把握機會，引導激發(fā)孩子用肢體與音樂產(chǎn)生“精神共鳴”的高潮，享受音樂帶來的美感和快樂。