職業學校主體性語文教學淺議

張紅艷

摘 要 以人為本是當前職業學校語文教育的基本思想，作為語文教師必須改變陳舊的教學理念，在語文課堂教學這個主陣地中應正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，凸現學生的主體地位，幫助學生學會學習，學會創新，學會做人，促使學生積極主動地發展，從而提高職業學校語文課堂教學效率，實現語文教學目標。

關鍵詞 職業學校 主體性語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1改變陳舊的教學觀、學生觀和師生觀

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”葉老的話就要教師要充分重視為學習者設計教學，教學設計要以是否幫助學生學習為出發點，要以學習者為本，幫助學習者提高，課堂上要把學生當作主人，明確學生是具有主觀能動性，充滿活力的人。教學設計要貫穿整個教學活動，尤其要重視教學中設計和后設計，教師要從實際出發對自己的教學行為不斷地進行反思，以期望學生主觀能動性的最佳發揮。

著名德國民主教育家第斯多德說過：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”這一論斷明確地指出了在教學中學生的主體地位。學生的主體地位，就是在教育教學中，學生要成為學習的主人。

贊可夫曾經說過：“如果教師讓每一個學生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特點都表現出來，就會在學生的發展上取得很大的成效。”因此教師必須注重學生個性特長的發展與完善，必須為促進學生的全面發展服務，教師應以個性觀念指導、服務于整個教學過程。學生個體有獨立的人格，他們有著自己的思想、生活、學習方式，并能夠獨立交流，教師應予以尊重、信任、指導，讓其自己“自由”發展，教師必須處理好自己與學生的關系，正確認識教師的主導作用，充分發揮學生的主體地位。只有這樣，才能提高課堂效率，高質量的完成教學任務。

2體現“雙主”地位，引導學生“發現”

教育是人施之于人的活動，是教師和學生雙邊作用的過程，其核心關系是教與學的關系，從教學兩個方面看：教師教，學生學，教與學是相輔相成，沒有任何一方的參與就不成為教學。因此，教師與學生都是主體，教師是教的主體，學生是學的主體，在課堂教學中，“雙主”調和，師生互動，才能達到教學相長。所以，課堂教學中教師的主導地位不能動搖，課堂上應是“雙主體”，在語文教學中將學習的主動權交給學生，同時又不忘教師的主導作用，有機地將學生的主體作用、教師的主導作用與學生間的相互作用融為一體，才能在教學改革中取得一定成績。

“師者，傳道、授業、解惑也。”教師課堂上的作用是幫助學生解決疑難。在新課程的實施中，教師必須站在學生中間，指導學生的教學實踐活動：閱讀課文，獨立思考，質疑解疑，分析討論，限時寫作，自評互評等，讓學生通過認識和實踐，提出問題并解決問題，成為學習的主體，從而激發學生的學習興趣，促進學生主體性的發展、提高，凡學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制學生的發展。要從學生實際的學習需要出發，圍繞學生作必要的教學中設計，抓住教與學中的興奮點，真正實現對話，不斷幫助學生去“發現”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，讓教師的“導”與學生的“學”有效地結合起來，從而更好地促進學生主動性、創造性的充分發展。

3建立民主和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的潛能

尊重學生的主體地位，首先是信任、理解學生，創造寬松和諧的教學氛圍。心理學指出，認識過程和情感過程密不可分的。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系，努力創造健康的、生動活潑的良好的課堂氣氛，在這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學生的學習積極性就會高漲，課堂教學便會呈現出生動活潑、富有生機活力的景象。因此，教師必須努力提高自身的教學和心理發展水平，以飽滿的熱情上好每一堂課，在任何時候對任何一個學生都投以信任的目光，對待所有學生一視同仁，為學生主體作用的發揮，營造良好的心理氛圍，讓每位學生在這種寬松愉快的教學情境中“自由地呼吸”，吸吮知識的瓊漿。

4實行多向互動，發展學生的創造思維

主體性教學是一種多向互動的教學。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，尋求解決問題的方法和結論。通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們不斷“發現”，這樣既掌握了知識，學會創新，也學會做人。同時，發揮了學生的主觀能動性，也突出了學生的主體性，發展了學生的個性。

總之，主體性語文教學是實施素質教育的一項重要舉措，是把傳統語文教學中被老師“一言堂”奪走的學生的學習主體地位還給學生的一項“民心工程”。它需教師的耐心細致和高度責任感，因此教師一定要有條不紊地讓學生活潑主動地投入到學習活動中來，使學生真正成為語文課堂的主人，語文學習的主人，以實現學習主體各方面素質和諧充分地發展。語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有改革課堂教學，講究策略，充分發揮學生的主體作用，才能讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發生命的色彩。