高中物理實驗教學的實踐與創新研究

摘 要 實驗教學是物理這門學科的教學基礎，也是能夠全面展開學生素質教育的一個重要有效的手段。中國的高中生，普遍是對理論知識死記硬背，卷面上回答的完美無缺，是實實在在的“考試機器”，但卻普遍存在動手能力差，思維局限性強的問題，很難將課本知識真正學以致用，導致學生“高分低能”。 本文將淺析當前高中物理實驗教學中存在的難點，并結合難點采取有效的對策解決。

關鍵詞 高中物理 實驗教學 創新 研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。其一切現象和規律都源于生活、生產實踐之中，所有新穎有趣的實驗和新奇美妙的現象都能引起學生的興趣，激發學生的求知欲，是引導學生探索物理規律，學好物理知識的重要方法。物理實驗的教學有其自身的特點，它有別于直觀的理論教學，又必須以理論教學為指導。課堂上實驗教學的成功與否直接影響著教學效果的優劣，因此物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。

1當前高中物理教學存在的難點

（1）實驗教學重視率低。當前很多高中物理教師主要為了提高學生的考試能力而進行物理教學，向學生傳授和講解的知識大多都是教材理論知識，學生只知道知識點，卻不知知識點的具體用法，常常將學習的內容像背公式一樣印刻進頭腦，不能舉一反三，甚至連結合實際都做不到。高中教師普遍認為學生學習的最終目的是為了高考，實驗教學既浪費寶貴課堂時間，又浪費學生精力，不如在課堂上讓學生打“題海戰術”更加實際。教師忽略了實驗教學的重要性，忽略了實驗教學其實是深入體會物理知識，解答物理題目的重要途徑，也是鍛煉學生思考能力和綜合素質的重要途徑。

（2）用講實驗代替做實驗。受到應試教育思想的影響，很多教師在開展物理教學工作的時候往往把考高分作為唯一的教學目標，而面對物理實驗教學，很多教師依然保持著這樣一個觀點。從而使得很多教師在開展實驗教學的時候，把他們認為不必要的實驗步驟給省略下來，用講實驗的方式取而代之真正的物理實驗。與講授式教學相比，在實驗教學過程中，學生可以通過邊動手做實驗邊思考的方式來進行學習。這樣學生不僅能夠掌握一定的理論知識，而且能夠培養一定的實驗操作能力、動手實踐能力、實驗探索能力等多種能力。而這些能力的培養都需要在實際的實驗操作中才能得以實現。然而，在開展物理教學的過程中雖然讓學生親自動手參與實驗，但是實驗過程卻過于程序化。很多教師在開展物理實驗的過程中往往形成了一個固定的模式：首先由教師講解實驗目的，介紹實驗器材及相關操作方法，然后由教師做演示實驗，最后由學生按照教師剛才的實驗步驟，一步一步地開展實驗，這樣一個實驗就算完成了。嚴格意義上來說，這種講實驗、背實驗的方式根本不能稱得上是真正的實驗教學，這樣也就不可能發揮實驗教學應該具有的作用。

（3）學生實驗操作較少。在高中物理教學大綱中，不乏安排一些規定的實驗課程，讓學生能夠在進行物理實驗的過程中達到綜合素質的全面發展，既能動手又能動腦。而教師在實驗教學的創設中，只將實驗教學當作考試卷面上的“文字”來向學生講解，只讓學生記住哪一步怎么做，會發生什么情況，如何解釋發生的情況等，學生不能進入實驗室進行真正的實驗學習，幼兒園論文網得到的實驗操作機會少之又少，教師并不能真正意義上實現物理這門學科的教學目的。

2高中物理實驗教學對策建議

（1）將物理實驗教學提上教學日程。高中物理實驗室的設置并不是為了應付教育改革標準，而是為了讓學生真正能夠手腦結合的看待物理問題。因此，高中物理教師需要將實驗教學上升到物理教學課程設計的主要內容上，讓物理課多在實驗室進行，將實驗教學重視起來，讓學生在實驗過程中深刻記憶和理解物理知識，淡化學生“考試機器”的角色定位，讓學生真正成為全面綜合素質發展的新時代青少年。物理實驗也能夠激發學生興趣，讓學生拋卻對物理這門科目的抵觸心理，也讓教師實現教學效率的提高。

（2）改進古板而形式化的教學方式。在傳統的高中物理課堂上，教師強化自身主體地位，將自己視為學生的“領頭人”，學生的一切學識和認知都是需要教師講解和教授的。實際上，在新課程改革的背景下，教師的引導作用被逐漸提升，隨之強化的是學生在學習上的主體地位，因此，教師在進行實驗教學時，需要讓學生能夠親自上手操作，即使是缺乏實驗室條件，教師也應該將準備的材料交給學生實踐操作，或者讓學生自己準備實驗材料，在教室中與教師一起進行簡單的物理實驗，這樣做不僅是一種實驗教學模式上的創新，也拉近了師生之間的距離，對提升教學效率將有很大幫助。

（3）培養學生的創新能力從興趣入手。沒有學習興趣，學習就失去了動力，創新能分的培養就成了一句空話。教師如果能精心設計好實驗，并巧妙地進行演示，創設一定的情境，將趣味性、新穎性和知識融為一體，就能有效地刺激學生的感官，增強學生的有意注意力。

（4）重視實驗基本技能的培養。大綱要求要加強學生的實驗能力的培養，規定了實驗能力的要求。提出“明確實驗目的，理解實驗原理和方法，學會正確使用儀器進行觀察分析測量，會控制實驗條件和排除實驗故障，會分析處理實驗數據并得到正確結論，了解誤差和有效數字的概念，會獨立的寫出簡要的實驗報告”。在學生做此實驗的基礎上，應使他們理解控制實驗條件，探索物理規律的思想方法，指導學生手腦并用進行實驗操作，強化圖像處理的技能訓練，并學習排除簡單的實驗故障。在實驗教學中，既要考慮給學生以更多的鍛煉機會，又要遵循循序漸進的原則。

（5）實驗教學中注重發揮學生的主體作用。在以往的教學觀念中，我們往往習慣于“以教師為中心”的教學觀念，而在如今素質教育理念的推廣之下，適當發揮學生在學習過程中的主體地位已經成為了教育教學改革的重要趨勢。因此，在實驗教學中，教師也要一改傳統的教學理念，把學生放在實驗教學的中心地位，充分發揮學生的主體地位。例如，教師可以鼓勵學生積極參與到實驗教學過程中來，讓學生參與制訂實驗方案，在實驗過程中充分發揮學生的主觀能動性，而教師只需要從旁加以適當指導就可以了。

作者簡介：何登富，（1964—），男，重慶江津人，漢族，重慶市江津田家炳中學校高級教師，研究方向：物理教育、德育教育等。