回歸“語用”的小學說明文教學例談
——以蘇教版三年級下冊《恐龍》為例

江蘇省揚州市江都區實驗小學 左雪梅

隨著課程改革的深入，越來越多的教師認識到：語文教學要從教教材變成用教材教，從關注對語言文字的理解轉變為關注對語言文字的運用。于是，語文的本質得以回歸，“語用”教學漸漸成了教師們的自覺追求。

一、“語用”教學的基本觀點

1.語用教學的價值指向在于培養學生的母語情感，促進基本言語能力的形成與發展。

2.語用教學講求“以語言帶動內容”。這是它區別于以內容學習為主的教學的顯著特點。

3.語用教學是通過言語實踐讓學生“親歷”和“歷練”。幾乎每堂課都力求將說、寫貫穿教學的全過程。

4.語用型教學融工具性與人文性于一體。

二、說明文教學的“語用”價值

說明文，顧名思義，就是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人以知識的文章，它通過對實體事物的解說或對抽象整理的闡釋，使人們對事物的形態、構造、性質、種類、成因、功能、關系或對事理的概念、特點、來源、演變、異同等有所認識，從而獲得有關知識。它結構清晰，語言生動，表達嚴謹、準確，具有文學性和科學性，尤其它善于運用各種說明方法來解說事物、闡明事理，是學生學習語言運用的范例。而目前，大多教師未能抓住說明文的特點進行教學，造成學生言語能力停滯不前。

三、回歸“語用”的說明文教學實踐

《語文課程標準》指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這提醒我們：說明文的教學不僅是為了讓學生了解文章內容，還要引導學生關注文章的語言特點、說明方法等。

下面，筆者就以蘇教版三年級下冊《恐龍》的教學為例來談談小學階段說明文教學該如何回歸“語用”。《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態及生活習性。文章層次分明，語言準確生動，運用了打比方、作比較、列數據等多種說明方法。學生讀來很有興趣，是他們學習的樣本。

教學中，關注“語用”，我設計了以下環節：

1.整體感悟，把握要點，培養概括能力

無論哪種體裁的文章，讀懂是基礎，體現在能否了解課文內容，用簡潔的語言概括內容等。在初讀課文，學會生字詞后，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：課文從哪些方面介紹恐龍？要求：（1）分點概括，內容全面；（2）抓住要點，語言簡潔。之后組織交流，過程中注意指導：概括得是否全面？是否準確？是否簡潔？是否抓住首句概括？學生在思考與討論中得出要點：①恐龍的種類、形態；②恐龍的親戚；③恐龍的吃食；④恐龍是卵生的。此舉抓住課文說明的要點，讓學生經歷由不會到會的過程，提高了他們的概括能力。

2.關注寫法，適當遷移，運用說明方法

葉圣陶先生指出：“教材的性質等同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”說明文的教學價值就是教會學生閱讀說明文的方法，體會作者的表達技巧，明白“怎么寫”。因此，教學中我適當遷移文中的表達方法，創設說明情境，讓學生運用課文的方法練習說明事物。

（1）為恐龍起名。在學習了第二自然段之后，我問：這里介紹了哪些恐龍？你發現這些恐龍的名字與形態之間有聯系嗎？學生觀察思考后發現：這些恐龍的名字是根據它們的形態特點來起的，顯得生動形象。接下來出示圖片：老師帶來了一些恐龍的圖片，你能試著根據它們的形態給它們起名字嗎？學生觀察、起名：蛇頸龍、腫頭龍（大頭龍）……這一環節讓孩子認識到名字與形態之間的聯系，促進了他們的思維，激發了他們的創造力。正如《標準》中所說：語文教學要在發展學生語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

（2）模仿、運用說明方法。學習介紹“雷龍”的部分時，我出示句子：雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發出一聲轟響。讓學生讀并與文中句子進行比較：哪種說法好？好在哪里？通過思考、討論，學生體會到：作者運用列數字、打比方、作比較的方法，講得更清楚，更生動形象。再引導他們往下看：寫其他恐龍的時候，有沒有也運用類似的方法？讀書中句子，填寫表格后進行交流。

名稱 形態特點 說明方法雷龍 龐然大物 列數字、打比方、作比較

然后，我讓他們讀這些句子，稍作改變進行介紹：第二自然段介紹的這幾種恐龍，你最喜歡哪一種？能不能用文中的句子來介紹一下？注意改變人稱：

我是（ ）龍，我長得（ ）（什么樣）。

接著，再進一步出示剛才起名的幾種恐龍，要求學生選一種來介紹，注意選用合適的說明方法。教師先指導：比如腫頭龍，它最大的特點是什么？（頭頂腫大）前后肢有什么不同？（前肢短，后肢長）可以選用什么說明方法？（打比方）

例：腫頭龍頭頂腫大，像頂著一個巨大的球，前肢短，后肢長，一定是經常鍛煉的緣故，兩條后腿顯得特別粗壯。

學生照樣子對其他恐龍的外形進行介紹。這樣循序漸進，達到了學以致用，培養語言運用能力的目標。

3.著眼語言，了解特點，體會說明的準確性

學完第二自然段，我問：文中還介紹了哪些龍？（魚龍、翼龍）它們是不是恐龍？如果是，為什么不在第二自然段一起寫？如果不是，你從哪里看出來的？學生思考后發現：從文中“親戚”一詞可見，嚴格來說，魚龍和翼龍并不屬于恐龍，所以將它們分開介紹，從而認識到說明文的重要特點之一——表達嚴謹、準確，具有科學性。

4.收集信息，學會整理，介紹一種事物

教學的最后，我結合書后習題5，讓學生收集有關恐龍的圖片、模型及文字資料，并從中選擇自己喜愛的一種，整理加工資料，學習課文中的說明順序和方法，寫出解說詞，進行展示和交流。此舉旨在讓學生將學到的知識和能力進行整合，并在實踐中加以運用，從而形成真正的技能。

說明文博大精深，說明文教學奧妙無窮，以上只是對說明文教學的膚淺認識和嘗試。在教學中，只要我們牢記“語用”這一宗旨，把握“怎么寫”這一重點，就能“發掘”說明文更多的“寶藏”，從而達到語文教學的最終目的——學生學會運用祖國的語言文字。