從審視到實施
——淺議幼兒園課程游戲化建設(shè)之改變

文 欽珠虹

一、 審視教育資源，改變始于規(guī)劃

（一）就地取材，巧用自然資源，讓園內(nèi)的自然資源得到最大化的利用

通過實地考察和設(shè)計，我們帶領(lǐng)教師深入研究和思考，從規(guī)劃和布置戶外游戲區(qū)域入手，將7500平方米綠化地上的優(yōu)質(zhì)自然資源充分進行開發(fā)并利用起來。在一期改造中，依托樹木等自然資源，建成具備各種體能鍛煉功能的戶外活動區(qū)域；二期改造中，我們真正從自然、生態(tài)的角度以及課程游戲化理念出發(fā)，將所有繩網(wǎng)和樹木剝離，重新進行了架構(gòu)。同時開辟了“開心農(nóng)場”，將其作為幼兒種、養(yǎng)殖的生活實踐課程的基地。

（二）家園攜手，巧借社會資源，為推進課程游戲化建設(shè)提供最大幫助

在課程游戲化建設(shè)的過程中，通過家長座談會、戶外游戲觀摩、戶外游戲親子體驗、家長志愿者、家長義教等活動，將家長納入規(guī)劃和實施課程游戲化的隊伍中來。讓家長在參與和體驗中，了解課程游戲化，并成為我們的支持者、合作者。此外，通過帶幼兒走出學(xué)校，到社區(qū)、到田野、到市場……讓家長資源、社會資源成為課程游戲化實施的重要保障。

（三）因地制宜，巧用空間資源，實現(xiàn)空間資源的利用最大化

在戶外，將山坡、草坪、林蔭、軟地，創(chuàng)設(shè)成具備體能鍛煉、藝術(shù)創(chuàng)作、表演等功能的活動區(qū)域；在室內(nèi)，將走廊、連廊充分利用，讓每一處空間都發(fā)揮出教育作用。

（四）利廢利舊，巧用材料資源，最大化開發(fā)材料的利用價值

通過建立課程資源庫，收集各類廢舊材料，在區(qū)域游戲材料班本化的研究中，采用年級組內(nèi)橫向結(jié)合、年級組外縱向鏈接的協(xié)作方式，對游戲材料進行研究，挖掘其利用價值。

二、審視師資隊伍，改變始于研訓(xùn)

（一）心想“師”成——師德為首，團隊為基，營造良好工作氛圍

1.價值引領(lǐng)

幫助教師確立正確的職業(yè)認知和價值觀是師德教育的首要目標。首先，要做好新教師入職培訓(xùn)，除了讓他們了解日常規(guī)范外，我們更注重他們對園所文化的認同和接納，鼓勵新教師樹立從稱職的教師向優(yōu)秀的教師邁進的職業(yè)目標，讓他們更好地融入這個集體，接納和認同我們的職業(yè)氛圍、教育價值觀和園所文化。其次，是“悅”讀引領(lǐng)。倡導(dǎo)終身學(xué)習才是自我成長的必由之路。開展“悅讀沙龍”“好書推薦”“金馬朗讀者”等活動，讓讀書學(xué)習成為幼兒園的潮流和教師的習慣。

2.職業(yè)精神教育

在日常的管理中，我們不提倡每個人必須要奉獻，但他們必須具備從事這份職業(yè)該有的職業(yè)精神、能力和操守。通過開展年度人物評比、每月之星評比、教師禮儀培訓(xùn)等活動，倡導(dǎo)教師要具有敬業(yè)、勤業(yè)、專業(yè)的職業(yè)精神。

3.團隊建設(shè)

在管理中，我們從“深井”式的模式改為扁平化的管理模式，賦權(quán)給中層人員，圍繞園部的總目標、總要求，實行自主管理，提倡團隊協(xié)作，開展星級年級組競賽、我身邊的感人事例演講、“美麗金馬人”公眾號推送、教工集體生日等活動，努力營造溫馨、和諧的團隊氛圍，提升教職工的集體認同感和歸屬感。

（二）好“師”多磨——創(chuàng)設(shè)平臺，研訓(xùn)為佐，助推教師專業(yè)成長

1.分層培養(yǎng)

在分析和梳理師資隊伍情況的基礎(chǔ)上，對教師隊伍發(fā)展做分層規(guī)劃，建立四個層級組，打造學(xué)習型團隊。圍繞新教師“抓過關(guān)”、青年教師“挖潛力”、骨干教師“重提升”，為園內(nèi)每一層級的教師提出適宜的發(fā)展要求，制定個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃。園部提供菜單式的園本培訓(xùn)內(nèi)容，給教師適宜的培訓(xùn)機會，引導(dǎo)教師探尋自身發(fā)展的最佳路徑。

2.搭建平臺

一是交流平臺。攜手姐妹園，開展區(qū)內(nèi)、片內(nèi)、鎮(zhèn)內(nèi)、園內(nèi)的多種形式的交流活動。二是支持平臺。爭取政府支持，每年表彰、獎勵優(yōu)秀教師、骨干教師，并在園內(nèi)完善骨干教師晉升和考評機制。三是開展各類評比。

3.研訓(xùn)有力

將“課程游戲化建設(shè)”作為園本培訓(xùn)和研討的重點，各層級圍繞此重點，開展“六個支架”的認領(lǐng)等研究活動。改變業(yè)務(wù)學(xué)習模式，提高研討的互動性，注重研討的實效性，切實解決教師的實際問題。通過走出去、請進來，用足、用好培訓(xùn)經(jīng)費。走出去，是指根據(jù)教師的特點，量身定做適宜的培訓(xùn)菜單，送教師參加各類培訓(xùn)觀摩活動。請進來，是指針對教師工作中的普遍性問題，邀請專家、區(qū)內(nèi)骨干教師來園做講座。

（三）能者為“師”——賞識悅納，挖掘潛能，發(fā)揮教師特長

樹立賞識化的管理理念，樹立“能者為師、人無我有即為師”的觀念，不把非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師當作弱勢群體來對待，發(fā)掘每一位教師的潛能和特長，幫助教師在工作中張揚個性，形成自身的教學(xué)特長。

三、審視課程資源，改變始于理念

確立“生活即課程、自然即課程”的理念，將園內(nèi)的自然資源、環(huán)境資源納入課程資源的開發(fā)和利用中，讓幼兒在自然、生活中，在親身體驗中，習得知識和經(jīng)驗，獲得能力的提升。

（一）學(xué)習回歸“田園”，讓幼兒在體驗中習得知識

由于園區(qū)內(nèi)地下消防水泵房所在空地的土層比較薄，不適宜種樹綠化，我們就把那里創(chuàng)設(shè)成“開心農(nóng)場”，開辟種植園地和養(yǎng)殖區(qū)，每班都有責任田。根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇適合的農(nóng)作物，讓他們參與種植、管理、收割等，并養(yǎng)殖了小羊、鵝等小動物，由每班輪流照顧。小羊在草坪上覓食，幼兒在一旁游戲，這樣一幅人與自然、動物和諧相處的溫馨畫面成為園所內(nèi)獨特的風景。同時，幼兒在參與種植、管理、收割、養(yǎng)殖等活動中各方面能力都得到了發(fā)展和提升。

（二）探究回歸“自然”

讓園內(nèi)花草樹木都成為鮮活的教學(xué)資源，春季開展植樹活動，豐富園所內(nèi)的植物花卉種類，并開展班級樹的認領(lǐng)活動，如：石榴樹、櫻桃樹、桂樹、櫻花樹、橘子樹、桃樹等。各班自由選擇班樹進行掛牌認養(yǎng)和管理養(yǎng)護。春有賞花節(jié)，秋有采摘節(jié)，在這里，各個年級組都能開展生動而豐富的微課程和微項目活動，使幼兒在自然中、在實踐中探索和學(xué)習。

（三）課程回歸“生活”

我們以“學(xué)會求知、學(xué)會共處、學(xué)會做事、學(xué)會生存”為課程主旨，秉承“一日生活皆課程”的原則，并結(jié)合我園的禮儀課程，在課程實施中關(guān)注幼兒的生活，實行餐點的自主自助政策，開展生活體驗區(qū)、新學(xué)期“大帶小”等活動。在一日活動的每一個環(huán)節(jié)中，融入課程思想，同時更注重對園所課程資源的挖掘和開發(fā)利用，充分利用好園內(nèi)的所有自然資源和人文、環(huán)境資源，結(jié)合季節(jié)和主題開展種植、探索、游戲等教學(xué)活動。開展體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、“詩意潤童年”古詩詞唱讀、“走進童話親子秀”等活動，注重提升幼兒的各種能力和素養(yǎng)。

四、審視游戲質(zhì)量，改變始于管理

本著“要讓幼兒玩好，在規(guī)劃創(chuàng)設(shè)好的基礎(chǔ)上，更要管理好”的原則，邊實踐邊不斷研討，不斷調(diào)整和完善。

（一）管理無盲區(qū)

從散兵作戰(zhàn)到團隊協(xié)作。在游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和管理過程中，如何實行有效且長效的管理，成為我們思考的問題。將“一個項目三個教師三個組，園長室直接對應(yīng)到每個教師”的分散輻射方式，調(diào)整為區(qū)長負責制，即將八個游戲區(qū)域劃分到對應(yīng)的年級組，由組長任“區(qū)長”，每個班的教師任項目負責人。從原來“等、靠、要”的模式，變成年級組團隊協(xié)作，職責明晰，確保了管理的有序和長效。

（二）規(guī)則有統(tǒng)一

從獨自為營到整體統(tǒng)一。為了確保游戲的有序開展，每個游戲區(qū)域做到安全性、常規(guī)性的基本規(guī)則統(tǒng)一、標識統(tǒng)一和活動前后的談話環(huán)節(jié)統(tǒng)一，量化活動項目的難易指數(shù)并用星級進行標識，讓幼兒了解自主自由的快樂游戲是建立在規(guī)則的基礎(chǔ)上的，注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和秩序意識。

（三）調(diào)整有適度

從單一到靈活。在組織活動的形式、作息時間、區(qū)域的設(shè)置、開放等方面，根據(jù)學(xué)期、季節(jié)和年齡段，進行合理調(diào)整。

在課程游戲化建設(shè)的道路上，我們深感任重道遠，努力做到勿忘初心、砥礪奮進，我們且行且探索，在幼兒的童年，為他們以后的人生，打好堅實的基礎(chǔ)。

虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育，2015（3）.