創建幼兒園資源庫，為課程游戲化的開展保駕護航

文 張 艷

一、資源庫的有效創建

創建幼兒園資源庫是指尋找幼兒園課程所需要的、能夠與幼兒園教育教學活動聯系起來的資源，賦予或挖掘資源的教育價值并應用于教育教學過程的各種活動中。

（一）整合課程資源，按類擺放

在創建初期，應該先開辟一間較大的活動室作為資源庫,并將各種課程資源重新進行分類和整理：各種物品要整齊地擺放在貨架上和貨柜里，羅列出名稱及數量；同時還應該創建幼兒園電子資源庫，包括各種教育材料的入庫明細、發放記錄等。在使用過程中，我們發現：資源庫的利用僅僅局限在物品的發放和統一管理上，與幼兒主題活動的關系并不是很密切。針對以上問題，我們及時請教了專家，并在查閱了大量相關資料后明白，課程資源是幼兒園課程實施的重要載體和條件。幼兒園課程資源庫的建立應從幼兒學習特點出發，以滿足幼兒的發展需要為宗旨,圍繞課程為教師工作的有效性和專業性提供支持。同時要以幼兒園為圓心，搜索周圍1.5公里范圍以內的自然資源和社區資源，形成資源地圖，并充分挖掘人力資源，從教職工和家長的興趣愛好入手，形成人力資源匯總表，以更好地服務于課程，服務于各項主題活動。最后，要建立主題活動資源包，搜集各主題活動的教育資源和教育價值，為教師開展主題活動、實施課程游戲化提供幫助。

明確了以上資源庫建設的目標，我們對資源庫進行了重新劃分。根據主題活動的需要，在保持原有資源室的基礎上，又拓展了2號和3號資源室。同時對各種教育資源的分類進行了整合及細化，主要分為：人力資源（包括專家資源、教師資源和家長資源）、周邊資源（包括自然資源和社區資源）、主題活動資源（包括小、中、大班主題活動、教師優秀活動、科研課題、幼兒園其他各項活動）、教學資源（包括教玩具、辦公用品、教參用書、打擊樂器、服裝和道具）、圖書資源（包括幼兒圖書、教師圖書、主題活動繪本、自制繪本）、廢舊資源（包括紙盒、紙箱、瓶罐、果殼、貝殼、蛋殼、樹葉、石子、毛線、各種邊角材料、紙筒、蛋托、棉花、碎花布等）和其他類的七大類別。

然后將各資源室的材料進行整理和分類，1號資源室主要安放主題課程資源、藝術課程資源和生活課程資源等，主要提供各主題活動所需的材料物品、服裝道具和主題資源包；2號資源室主要是羅列擺放了游戲課程資源所需要的各種低結構材料和自然材料；3號資源室則是對各種區域游戲所需要的大型材料的補充。

（二）重置電子資源，數據精確

在創建了三個資源室后，就應該對電子資源庫重新進行整理：首先，向教師和家長發放了調查問卷，整理出較為詳盡的人力資源匯總表；其次，對周邊資源進行調查和梳理，繪制出周邊的資源地圖；再次，根據各年級組開展的主題活動創建了“主題資源包”；接著，將幼兒圖書重新按類別排放并輸入電腦以方便查閱；最后，創建了照片庫和視頻庫，要求教師在每一個主題活動的實施過程中都要注意收集幼兒活動的場景、活動的環境以及活動的過程等的照片和視頻，并加以文字說明，標明時間、地點、人物、主題和大致的活動內容，存儲于電子資源庫，豐富資源的內容和種類，為教學資源的共享提供平臺，從而提高幼兒園教育教學現代化的整體水平。

二、資源庫的有效管理

（一）資源庫的有效管理需要“共建共享”

教師是主題資源庫的建設、使用、調整和完善者。因此，我們采用了“點面結合”的方式進行資源搜集。

1.常規材料，作為共性收集

在資源庫管理中，有一些常規材料是每個學期都要更新的，如：每個主題的墻面設計、創設環境的材料、教育活動的相關文本內容、幼兒作品和活動照片和視頻等，這些材料每個學期都會有所更新、變化，所以，將這些常規性的材料交給年級組長收集整理。

2.個性材料，作為特別收集

在幼兒園開展的各種豐富多彩的活動及教師外出參加的學習與培訓中，我們能接觸到一些非常優秀的材料和內容。于是，將這些材料的收集和整理責任到人，誰負責誰收集，誰參與誰提供，并于活動后整理、歸入資源庫。

3.上下聯動，體現便捷

由于主題活動材料大多在教師手中，所以，要求教師在進行主題活動后的第一時間整理好材料并及時上交，這樣就避免了材料的流失，同時也方便了管理員的整理。

（二）資源庫的有效管理需要“篩選目標”

精細且有再循環使用價值的材料，如：精美的藝術字、精美的模型掛圖等。

主題實施中，教師需要卻又不能隨意獲取的材料，如：網上搜集的各類相關信息、家長協助提供的照片資料等。

有借鑒價值的資料，如：各個區角的規劃、材料的制作和投放等。教師在篩選材料時目標明確了，才能使一些有價值的材料得以完整地保存下來。

（三）資源庫的有效管理需要“開放更新”

資源庫的材料是開放、多樣的，在管理上要做到嚴格出庫，合理使用；精心入庫，促進優化，使材料最大限度地得以使用。例如，本學期初，資源庫管理員就全園第一個主題活動“歡歡喜喜鬧花燈”，在幼兒園的信息平臺上向大家發布了相關資源信息。同時帶領教師們進行了主題活動課程審議。圍繞主題活動從幼兒園、家長、社區和其他資源的調查與分析入手，從資源庫中調用了主題資源包“快樂的元宵節”，創設了班級主題環境和主題墻；從電子資源庫中查閱了元宵節的來歷和習俗等資料以及家長和教師的資源信息，根據個人特長調用了園內會制作元宵的教師和會做花燈的家長的人力資源信息，并在班級里進行了制作“元宵”和“花燈”的現場展示活動；接著，從“圖書資源庫”中借走了關于“元宵、花燈、團圓”等元素的相關圖片和文字資料。在主題活動結束后，及時寫下使用心得，并與改進的材料包、資源包一起再次存入資源庫。這樣就對各類資源不斷地進行了完善和更新。

（四）資源庫的有效管理需要“制度支撐”

主題資源庫成立后，為了更好地推廣使用這些勞動成果，不斷推動教師完善資源庫的建設，應推行以下管理制度，使資源庫更好地服務課程、服務教師。

1.借閱完善一體化的制度

實施主題資源庫借閱制度，建立了借閱登記，包括材料的借用時間、用途、名稱及數量等，明確了使用要求，主題結束后材料要及時歸還。

2.主題資源包跟進制度

在使用過程中還要建立以“補缺失，強亮點”的跟進策略，實行主題資源包跟進制度。資源包應隨《主題方案實施記錄表》的生成進行調整，內容應包含：主題資源包使用情況記錄、主題資源包使用的反思和建議，這樣能使主題資源庫的建設逐漸日?；?、常規化，為教師更好地開展課程提供珍貴的資料。

“留下你我足跡，共享優秀資源”。建立健全的幼兒園資源庫，不僅能為幼兒提供多元的教育資源，而且能為教師提供資源共享的平臺，減少不必要的資源浪費,為課程游戲化的深入開展保駕護航！

[1] 虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育，2015（3）.

[2] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.