生態學視域下幼兒園環境創設初探

文 宋江羽

布朗芬、布倫納等人的人類發展生態學理論模型表明，個體發展總是在社會機構的環境中進行的，并將對人的行為和發展的研究放置在一個相互聯系、相互影響和相互作用的穩定的生態系統中，探究生態系統中的各種生態因子對人的行為和發展的作用以及人與各種生態因子的交互作用，為幼兒園環境創設問題的研究提供了新的途徑。幼兒園環境創設的質量直接影響了幼兒的健康成長。幼兒園環境又可分為物質環境和精神環境。物質環境具體表現為教室的布置、教具的設計、圖片的懸掛等；精神環境則體現為教師與幼兒、教師與家長、教師與教師間的溝通與交流。蘇霍姆林斯基說過：“一所好的學校，連墻壁也會說話。”可見環境創設在幼兒教育中的重要性。

一、環境對幼兒成長的影響

（一）環境影響幼兒的個性力

個性力，即擁有好學、樂觀、豁達、自信、堅韌、興趣廣泛、有社會責任感等品格。生活中，環境的影響對每一個人來說都是非常重要的，尤其是缺乏鑒別能力的幼兒，他們受環境的影響程度較之成人要更為強烈。

(二）環境激發幼兒的想象力

幼兒的想象沒有預定目的，沒有主題，常常在外界的刺激中，不自覺產生。幼兒以想象過程為滿足，對事物的想象往往是天馬行空、各不相同的。想象力是創造發明的基礎。心理學家梅斯基和紐曼還專門對兒童的創造力下了定義：創造力是一種能力，它能使一個人以一種讓別人聽取和欣賞他的講話的方式來表達自己的意見。幼兒創造力的發展表現在其動作、言語、感知覺、想象、思維及個性特征等各方面的發展。正確而又巧妙地利用幼兒園環境來引導和培養他們的想象力和創造力，將會達到事半功倍的效果。

（三）環境培養幼兒的創造力

幼兒教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要培養幼兒運用多種感官的基本能力，就要加強各種感官的協調配合能力。讓他們在實際操作物體進行探索的同時，協調各種感官配合，加強動手能力。

二、創設品質幼兒園園所環境

幼兒的發展時刻都在與環境進行互動，因此，涵蓋一切物質條件的物質環境和由人際關系與心理氛圍構成的精神環境，也是幼兒教育中的重要資源之一。幼兒只有在良好的課堂教學氛圍中，才能獲得更多的科普知識；只有在良好的課堂教學氛圍中，才能培養幼兒的集體意識和規范言行；只有在良好的家庭環境中，才能接受幼兒園和接觸社會。

（一）幼兒園大環境的精心刻畫

我曾在蒙臺梭利的《發現幼兒》一書中讀到這樣一段文字：“我認為，要實現新式教育，不僅要改變教師的職能，還必須改變學校的環境。”確實如此，環境對幼兒的行為和發展之所以具有價值，不僅是因為它是影響兒童發展的因素，還因為兒童在環境中通過自身的活動，還獲得了適應環境變化的方式和能力。幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們必須依賴于自己看到的、聽到的和接觸到的直觀事物。所以，幼兒園中各區角的設計應在合理的基礎上極富兒童情趣。例如，我園去年打造的小、中、大班“特色區域一條街”：小班的“森林探險”、中班的“海底世界”以及大班的“果殼里”。這三條走廊的設計分別考慮了小、中、大班幼兒的年齡特點和知識掌握水平，故而定制了不同主題而又充滿童趣的區域，讓幼兒在幼兒園大環境中不僅可以充分地游戲，還獲得了知識。

（二）幼兒園活動室的精心制作

著名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中得到自然的發展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環境。”《幼兒園工作規程》中也明確指出：“創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”環境不僅影響幼兒的發展，更重要的是使幼兒能夠主動參與幼兒園的環境創設，讓幼兒與環境產生互動效應，從而在環境中受到啟迪和教育。

由大的環境步入細節的處理，首先是幼兒園活動室的裝飾。當你打開教室門時，映入眼簾的便是墻面裝飾。墻飾的布置要講究藝術性，這就要考慮幼兒的興趣和關注點。墻飾不僅具有裝飾、美化環境的作用，更應具有教育價值。去年我任教的是大班，考慮到大班幼兒的年齡特點以及認知水平，我制定了墻面裝飾的主題——十二生肖，并且在附上各種生肖動物的卡通圖案的同時，還暗藏了數字，這些數字為十二生肖的排名。開學后，幼兒驚喜地發現墻面上的各種動物圖案，能力強的幼兒會在觀圖中發現玄機，通過提問、與教師探討從而獲知了十二生肖的前后排名。墻飾主題的確定應以幼兒的興趣和關注點為基礎，滲透于各個區域之中，共同發揮教育作用。從幼兒的興趣和需求出發，遵從幼兒的想法，有效地激發幼兒的自主性和參與性，使區域活動環境充分發揮教育功效。

（三）幼兒園課堂教學環境的精細打造

“如果只是在普通的學校里引進‘新式教材’，那根本不能帶來全面的革新。”這是蒙臺梭利提出的觀點。我認為，幼兒園課堂教學不應過于古板，而要形式多樣，具有動態性。通過各種情景的設置、掛圖和精致教具的制作，從課堂的導入開始，用繪聲繪色的語言、體態語，消除教室里的沉悶，逐步形成寬松、和諧的課堂教學環境。同時，可以用“你回答得真好”“你真會動腦筋”等鼓勵性語言來激發幼兒的學習興趣。對能力稍弱的勸兒，應該給予更多的關愛和耐心。教師授課不能照本宣科、平淡如水，而是要抑揚頓挫、滿懷激情，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說、敢于做，發自內心地去表述，為心理環境創設提供基礎。作為支持者和引導者的教師，在活動中應為每個幼兒提供說話的機會，支持和鼓勵幼兒建立自信心，進而連貫、大膽地對主題發表自己的想法。而在此過程中，教師應不惜贊賞之語句，及時抓住幼兒表述的亮點并給予肯定的評價，盡量不使用否定的評價。讓幼兒獲得成功，產生愉悅的精神體驗。在這種環境中，幼兒才能充分發揮主體性，例如，進行各角色的扮演，充分調動幼兒學習的積極性，為幼兒動手、動腦、動口提供機會，使幼兒的自主意識得到培養，從而逐步形成良好的教學環境。

課堂教學應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作的整合。在這里，幼兒得到了自然知識、科普知識的灌輸，學會了對人、事、物的觀察，學會了思考和表達，懂得了集體觀念和尊重他人。

（四）家庭教育環境的重點打造

每一個幼兒的父母都十分清楚自己在幼兒成長中所扮演的角色。環境的營造和幼兒個性的培養需要家長為幼兒設置安全的、干凈整潔的、富于美感而又充滿童趣的生活環境，既要滿足幼兒物質審美需求，也要符合幼兒的心理成長需要。家長應該合理安排好幼兒的一日活動，隱性控制幼兒玩耍和學習的時間，在此同時可與其他類游戲相結合。例如，幼兒自由玩耍之后，可以安排幼兒坐下來畫畫等。這樣可以動靜結合、科學合理地為幼兒營造良好的家庭教育環境。還可以利用空余時間帶幼兒外出，到社會的大環境中去擴展視野，在大自然里感受山川湖海、花鳥魚蟲，增長見識，接受信息，啟迪智慧，引發創造。

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”環境是重要的教育資源，幼兒的發展是在與環境相互作用的過程中實現的,良好的教育環境對幼兒的發展具有積極作用。幼兒園環境創設從生態學的角度來考量，應充分考慮到幼兒的實際發展水平和需要，讓園所里充滿著教育環境，讓幼兒在這種融合的環境中變得靈動與美好。

[1] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2] [美]朱莉·布拉德.0～8歲兒童學習環境創設[M].陳妃燕，彭楚蕓，譯.南京：南京師范大學出版社，2014.

[3] 李亞娟，于海燕.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀[J].幼教天地，2012（12）.

[4] 陳慧菁，陸嫻敏.塑造融合文化內涵的幼兒園教育環境[J].中國現代教育裝備，2011（21）.