淺談繪本在建構游戲中的運用

文 李靜亞

建構游戲是幼兒園最常見的游戲形式之一，它具有操作性強、合作性突出、創造性高等特點。其自身獨特的操作魅力、豐富的變化形式也使其也成為大班幼兒最喜愛的活動。而繪本作為幼兒的“人生第一本書”,被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。考慮到幼兒對建構游戲的喜愛，并結合我園的閱讀課題特色，我們大（三）班利用班級長廊的地理優勢，巧妙依托繪本資源，開啟了將繪本運用于建構游戲的實踐和探索之旅。

一、巧托繪本，利用繪本與建構游戲的教育價值來創“環境”

（一）繪本在建構游戲中的主要教育價值

1.繪本能提供生活經驗

生活經驗是建構游戲的基礎。幼兒的建構內容是在認知基礎上對周圍的環境和物體進行再現和創造的，而合適的繪本能為幼兒提供生活經驗，快速地豐富他們的間接經驗。

2.繪本能激活幼兒的思維

創意建構的最大作用就是能激發幼兒想象力和創造力。而造型完整、藝術性強、色彩鮮明的繪本也為幼兒提供了良好的視覺體驗，充分發展了幼兒的想象力與創造力。

3.繪本能提高幼兒的審美能力

繪本中的圖畫基本上都是知名插畫家的作品，他們運用各種不同的線條與色彩，創作出能體現故事情節的畫面。幼兒在閱讀過程中，不僅可以感受故事情節，還可以接受藝術的熏陶，提高審美能力。這些都為幼兒的創意建構打下了基礎。

（二）如何使用繪本創設建構游戲區的環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這也是我們在創設建構游戲環境中思考的問題。

1.小畫框凸顯建構主題

主題是作品內容的主體和核心，是文藝家對現實生活的認識、評價和理想的表現。大班幼兒的建構游戲不是盲目無序的重復堆砌，而要有一個建構主題。我們發動家長和幼兒一起搜集各種與建構相關的繪本，然后將代表性強、有借鑒意義的繪本畫面鑲上畫框，布置在主題墻上。錯落有致的畫框一方面凸顯了建構主題，另一方面也讓繪本中的精華為建構游戲提供了經驗。當幼兒在建構游戲中遇到困難時，可以從建構主題墻上汲取靈感，生動形象的圖像資料為幼兒提供了創作的基礎經驗。

2.小版面豐富游戲經驗

生活經驗是幼兒建構游戲的基礎。教師應充分利用各種形式和手段豐富幼兒的相關經驗，這樣才能保證幼兒可以玩得起來。我們常常在建構游戲前和幼兒一起布置主題墻的小版面，通過找一找、說一說的形式來豐富幼兒的游戲經驗。例如，在“美麗的家”的建構游戲中，我們先讓幼兒從書架上的繪本中找出自己最喜歡的房子布置在版面區。然后，讓幼兒說說喜歡和推薦的理由。教師有目的地引導幼兒從形狀、色彩方面來欣賞房子的建筑藝術。通過讓幼兒參與小版面的布置，不僅豐富了游戲區的環境，而且豐富了幼兒的游戲經驗，長此以往，有利于幼兒思維的發展及個性和創造力的培養。

3.小書架提供創作靈感

從繪本在建構游戲中的教育價值來看，繪本不但能給幼兒美的熏陶，還能為他們提供創作的源泉以及解決問題的方法。由此可見，繪本在建構游戲中是必不可少的。我們將幼兒和家長搜集到的繪本進行篩選，將合適的放在小書架上，為幼兒提供創作靈感。例如，在“各種各樣的橋”的建構游戲中，我們不但為幼兒提供了各種造型的橋的繪本，還提供了有關橋梁建筑方面的工具書，這些都為幼兒的建構游戲提供了創作靈感。

環境創設是一門學問，也是一本活的教科書。通過明確繪本在建構游戲中的教育價值，積極利用繪本創設環境，將繪本巧妙融合在建構游戲中，使之成為有效開展特色建構游戲的有效途徑。

二、巧托繪本，以關注興趣點和實效性來擇“內容”

建構游戲的種類和內容有很多，如何依托繪本資源，創設適宜幼兒的學習載體？這就需要教師在繪本閱讀中善于捕捉和關注幼兒的興趣點，從而選擇和確定建構內容。

（一）采擷閱讀的教育契機

教育契機是指在教育過程中的事物發展或一事物轉化為他事物的關鍵、樞紐和決定性環節。作為一所以閱讀課程為特色的幼兒園，在一日活動中處處都滲透著“悅”讀的理念。閱讀長廊、親子閱讀角等閱讀環境讓教師有更多的觀察契機。例如，主題活動“各種各樣的橋”就是來源于教師在幼兒閱讀中捕捉到的興趣點。一次用餐后，豆豆和樂樂一起閱讀《橋》的繪本，豆豆說：“這橋真奇怪，像支架。”樂樂說：“對呀，和我看見的橋不一樣。”豆豆說：“明天的建構游戲我們也來搭一座橋吧。”從幼兒的對話中，我捕捉到了興趣點，于是就生成了“橋”的建構主題活動。

蘇聯教育家、心理學家贊科夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”只有善于關注幼兒興趣點，敏銳地識別教育契機并加以利用，才能讓建構游戲收到意想不到的效果。

（二）關注閱讀題材的建構實效性

兒童繪本首先具有吸引兒童的題材。在實踐中，我們發現并不是所有的繪本都適合運用到建構游戲中，這就要求教師在為幼兒甄選繪本的時候要注重繪本題材對建構游戲的實效性，即提供的繪本題材對建構游戲要有一定的教育或啟發作用。例如，在繪本教學《德沃夫爺爺的森林小屋》中，幼兒對建造房屋中設計圖紙的部分產生了濃厚的興趣，而且隨著對繪本閱讀的深入，他們還知道了一些基本的建構技能。這類幼兒感興趣的，且對他們建構有一定的教育和啟發作用的繪本就是我們為幼兒建構游戲提供的首選讀物。

我們都知道建構內容是實現目標的手段，內容必須緊緊圍繞目標來進行選擇，否則將會產生偏離，造成活動的無效性。這就要求教師要善于用眼睛發現、捕捉幼兒在建構游戲中的興趣點，為幼兒選擇感興趣的建構內容。其次，教師要善于用睿智的大腦，為幼兒甄選出一些有建構實效性的繪本，確定適合的建構內容。

三、巧托繪本，以圖紙為媒圍繞回歸反思來進行“評價”

評價是建構游戲必不可少的環節，有效地評價應是在新課程理念下教師對建構區幼兒的活動情況進行的多維度評價。好的評價對幼兒建構水平的提高以及建構游戲內容的深入開展起著至關重要的作用。在巧托繪本進行的建構游戲中，我們以幼兒設計的圖紙為媒介,圍繞回歸和反思原則來進行評價活動。

（一）以圖紙為媒，用回歸策略來評價

皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童自我主宰世界。”顯然，兒童是活動的主題。創造性的建構游戲應是一個多層、立體、多元的活動。在評價上，我們努力依托繪本打造特色建構游戲。我們根據大班幼兒繪畫能力發展日趨成熟的特點，以設計圖紙為依托，將幼兒繪畫有效融入幼兒建構游戲中。在建構作品過程中，既以圖紙為起點，又以圖紙為終點。鼓勵幼兒在觀察繪本、積累生活經驗的基礎上，根據建構主題初步設計圖紙。通過圖紙的規劃和設計，幼兒對建構游戲也有了一個初步的規劃，然后在此基礎上，幼兒通過自主分工來進行建構游戲。在活動結束之后，就會呈現出圖紙和搭建的作品兩種效果。

回歸策略，是教師有意識地和幼兒一起“重復”。這里的“重復”不是在原有基礎上的簡單“重復”，而是在更高水平上的一種回歸。即教師在作品評價的時候和幼兒一起緊扣設計的圖紙，并圍繞圖紙和實際效果找找相同和不同的評價方式。讓幼兒反復通過視覺觀察圖紙和實際搭建效果的異同，從而發現問題。這種回歸性的重復讓幼兒明白在構建過程中不但要注重圖紙和實物效果的一致性，而且在團隊的合作中，要多觀察、多商量才能呈現出好的作品。

（二）以圖紙為媒，在反思提升中進行評價

在評價過程中，正確把握反思原則將有利于幫助幼兒尋找問題、解決問題，從而提高幼兒在活動中的綜合能力。例如，在建構游戲“美麗的家”的評價中，教師會問：“你對今天建構的房子滿意嗎？”教師引導幼兒就圖紙和實際效果的對比中出現的問題來進行探討。在評價中，有的幼兒發現圖紙設計中少了花園等景觀，針對幼兒發現的問題，教師引導幼兒再次進行討論：如何在現有圖紙的基礎上進行完善？在建構的時候還要用哪些材料？通過交流，幼兒圍繞如何修改和完善圖紙進行了熱烈的討論，并從資源收集、材料提供等方面不斷進行了反思，學會了如何解決這些問題：首先，要在圖紙中體現景觀設計；其次，要根據景觀設計所需要的東西并收集和準備材料，這樣才能在原有的基礎上有提升，并為再次構建做好充足的準備。

在建構游戲中，大班幼兒應當經歷這樣的過程：根據構想選用或畫出設計圖→根據設計圖準備材料→使用材料實現構想和設計（也可能會根據材料和環境的現實狀況調整設計圖）→完成作品并進行必要的裝飾和豐富→對照原設計，自己評價作品，并聽取同伴和教師對作品的評價。以繪本為依托而進行的建構游戲也可以說是有過程導向的繪本拓展活動，起點是當下幼兒對繪本的興趣點，然后從該興趣點出發不斷加入新元素。通過閱讀、繪畫以及回歸反思等多種形式，讓建構游戲呈現出多元、多維度的不同效果。

[1] 錢曉蕓.建構活動的組織與指導[J].山東教育，2000（3）.

[2] 宦雯婷.建構活動中大班幼兒計劃性的研究[J].早期教育（教科研版），2012（3）.