淺談親子活動中幼兒自主探索能力的培養

文 王樹芳

親子活動是指教師有計劃、有目的地組織家長和幼兒共同參與的教育活動。自主探索能力是學習者能夠根據自己的興趣需要，自主選擇和使用材料，自主操作材料，主動學習，探究周圍世界，從而獲得主體性學習體驗的一種能力。很多家長都會存在疑慮：一兩歲的幼兒有自主學習的能力嗎？國際心理學和早期教育界的專家認為，學習是幼兒的天性，幼兒自出生后第一個月起就具備了學習能力。出生后最初的三年是幼兒大腦迅速發展和學習的重要階段，早期的學習體驗對人一生的發展有著重大影響。

作為在親子園一線工作的教師，我發現以往的親子課程都是教師全盤控制組織的，教育方式基本以模仿式學習為主，而忽略了0～3歲幼兒才是學習的主體，忽略了幼兒已有的學習經驗和學習能力。為此，我們圍繞如何培養0～3歲幼兒自主探究的能力，在環境創設、材料提供、教育組織等方面，為幼兒提供自主探究、自主學習的時間和空間，讓幼兒可以獲得主體性學習體驗。

一、開放環境空間，激發幼兒自主探究的欲望

培養幼兒自主探究的能力，首先要從教育環境入手，我們對7個月～1歲、1～2歲、2～3歲這三個年齡段做了研究。

絕大部分7個月～1歲的幼兒還不能獨立行走，教師將適合他們玩的玩具放在活動場地周圍顯眼的地方。當幼兒進入親子活動室以后，教師就請家長將抱在手里的幼兒放下來，讓他們自己觀察活動室的環境，觀察活動室里有什么玩具，然后自己選擇想要玩什么，通過自身爬行拿取自己想要玩的玩具，這樣，一方面訓練了幼兒的全身大肌肉運動能力，另一方面也滿足了他們想要自己進行選擇的欲望。

1～2歲的幼兒，已經有獨立行動的能力，并開始建立自我意識，喜歡到處翻找物品。此時，我們提供集裝箱和抽屜式收納柜，讓他們自己嘗試打開箱蓋和抽屜，拿出想要玩的玩具，這樣能滿足他們這個年齡段的好奇心，

對2～3歲的幼兒，我們開始提供開放式的玩具柜，而且在玩具柜的兩邊都沒有設置擋板，幼兒可以從兩個方向拿取玩具。同時，我們將玩具的照片貼在玩具柜格擋上，方便幼兒進行觀察和選擇。我們還教會幼兒養成良好的行為習慣，自主拿取、收放玩具。我們也布置了可以讓幼兒進行操作活動的互動式環境，如：裝豆子操作活動、水幼兒的流動、給娃娃穿衣服等活動都有契合游戲主題的環境。讓親子活動室的每一處都成為提高幼兒自主探索能力的教育資源。

二、提供適宜的材料，激發幼兒自主探究的興趣

由于不同年齡段的幼兒認知水平和大小肌肉上發展水平都有差異性，所以對玩具的喜好和駕馭能力也不同。年齡越小的幼兒，越喜歡結構性強的玩具，年齡大的幼兒則需要非結構性玩具，以滿足自身發展的需求。因此，提供適宜的玩具是幼兒自主探究能力培養的基本條件。

對于7個月～1歲的幼兒，我們通常提供顏色鮮艷、有聲響、有光亮、可移動、可以吸引他們探索操作的欲望的玩具。如：烏龜鼓、小手機、跳跳蛙等，幼兒通過反復嘗試拍、按、搖、吹等動作，體驗動作與現象的關系。為其今后不斷地對周圍事物進行探究打下了心理和生理基礎。

1～2歲的幼兒，開始能獨立行走了，在提供玩具時，通常以大型玩具為主，如：大型的布積木、平衡布道、大籠球、搖馬、推車等，可以讓幼兒充分地在上面走、爬、翻，加強幼兒大肌肉動作的平衡能力和動作協調性，提高他們的運動能力。

2～3歲幼兒的大小肌肉的運動能力又邁上了一個新的高度。生活中的很多材料他們都可以自己玩很長時間，如：各種瓶子、紙盒、海洋球都是他們非常喜歡的玩具，并且他們已經不再滿足于一種玩法，他們有了自己的想法和創意。例如，他們利用紙盒玩開汽車、投籃、捉迷藏等游戲，充分釋放了幼兒在玩中探索的天性。

三、轉變課程觀念，為幼兒提供自主探究的機會

幼兒天生就是科學家、探索家。只要教育者能有意識地給他們提供自主探究的空間，有意識地從逗引到陪伴再到放手，讓幼兒自己去操作，幼兒的探究潛力就能充分地被挖掘，他們的自主探究能力也會不斷提高。

（一）給幼兒自主探索的機會

打破以往教師示范、幼兒模仿學習的模式，給幼兒提供嘗試自主探索的內容和機會。例如，教師提供跳跳球時，先讓幼兒嘗試自己玩：他們有的拖著小球走，有的把球放在腳面上，有的拎著繩子單腳踢球，有的把球夾在腿中間走，還有的幼兒一個在前面跑，一個在后面追……他們創造出的玩法，遠遠超過了成人的想象。

（二）關注幼兒的個體差異性

不要用一個標準評價幼兒，要允許幼兒根據自己的能力嘗試探索。例如，在存錢罐的操作游戲中，由于幼兒在小手肌肉精細動作的發展水平、認知水平上存在差異。因此，我們在設計制作存錢罐時就考慮到三個層次：第一層是存錢罐的開口只有一個方向，第二層是開口有橫、豎不同方向的，第三層是開口大小不同，讓幼兒嘗試探索如何將合適的“錢幣”投進去。幼兒可以根據自己的能力選擇探索形式，家長不要強行規定幼兒，而要給幼兒創設一個寬松的探索學習的氛圍，并鼓勵幼兒做升級游戲，不斷地在原有水平上挑戰自己。

另外，課程內容的安排要貼近幼兒的生活，適合幼兒的年齡特點，材料的種類要豐富，數量要充足，活動要體現出不同的層次，以滿足幼兒活動的需要。這是保證幼兒自主探究的必要條件，因此，我們要注意以下幾點：

0～1歲的幼兒處于被動式的活動狀態，我們在親子課程的設計中，主要是通過玩具自身的吸引力和成人的逗引，來激發他們的探索欲。如：“氣球飛飛”，通過讓幼兒反復放氣球中的氣，感受氣球癟了鼓、鼓了癟的過程，從而促進他們自主地進行嘗試和探索。

對于1～2歲的幼兒，我們通過能夠一物多玩的玩具和自制操作材料，激發他們的探索欲。例如，“喂喂小動物”游戲是用大小不同的塑料瓶瓶口做成小動物的嘴巴，幼兒不斷嘗試將大小合適、顏色對應、形狀相同的“食物”喂到小動物的嘴里。

對于2～3歲的幼兒，我們采用主題式的整合活動，培養幼兒的自主探究能力。例如，奶粉罐本身可以滾動，可以像積木一樣加高、接長、組合，可以做幼兒運動的器具，還可以做繪畫工具等等，我們利用奶粉罐的這些特點開展了“玩轉奶粉罐”的活動。生活中還有很多材料都可以成為幼兒最好的探究元素。

四、指導家長育兒，合力關注幼兒探究的行為

教師和家長在親子活動中要學會觀察幼兒，理解幼兒的自主探究行為。教師在親子教育觀念和教育行為上不斷地轉變，也提高了家長的育兒水平。有的家長發現幼兒對老師提供的材料感興趣，就回家用生活中的廢舊材料自制類似玩具；有的家長主動學習，了解了幼兒的年齡特點，理解了幼兒的“破壞性”行為；有的爸爸知道了自己在幼兒成長中的重要性，從不愿意走進親子課堂，到克服心理障礙，和媽媽一起陪伴幼兒參加活動，讓幼兒在開放、寬松的環境中做自己喜歡的事情，滿足幼兒的好奇心和探究欲。此外，家長在育兒的過程中還要注意以下兩點：

（一）家長要管住嘴并學會觀察

在以往的親子活動中，經常幼兒還沒有活動，家長就開始說話了，他們告訴幼兒應該這樣那樣，總是怕幼兒做錯。家長們應該保證在幼兒和新材料接觸的前五分鐘只是觀察，不說話，給幼兒自主探究的時間和空間。

（二）家長學會正面評價幼兒

根據幼兒個體的發展特點，家長要多用鼓勵性語言評價幼兒的活動，不以好壞、難易和結果為評價標準。家長會玩，幼兒才會玩，家長在幼兒教育成長過程中起著潛移默化的作用，因此要讓幼兒提升自主探究的能力，家長平時就要不斷地學習，積累和幼兒玩的經驗。只有家長準備的游戲花樣多，幼兒才會有不斷探索的興趣。

根據腦科學和幼兒心理學的最新研究進展，專家們對0～3歲幼兒心理發展的特點、親子教育價值給予了充分的肯定和重視。“學習始于出生、伴隨終身”的理念已成共識。幼兒從出生就具備自主探索的潛能，作為教育者，我們要相信幼兒，放手讓幼兒自己進行操作活動，釋放幼兒自主探索的天性，促進幼兒健康愉悅的成長。

范玲.自主性游戲中幼兒沖突的化解對策[J].教育導刊（幼兒教育），2007（3）.