微議幼兒園游戲中教師評價的功能與策略

文 錢 旻 徐 華

游戲是幼兒在某一特定時空中，遵從一定規則，并伴有愉悅情緒，而自發、自愿進行的有序活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是以游戲為本。”游戲能夠表現幼兒的能力水平，鞏固幼兒的知識技能，提示幼兒的發展方向，它為幼兒身心自由發展提供了條件。教師需要運用多種有效手段，關注在游戲的真實情境中的幼兒言行及與之相關的因素，搜集、獲取幼兒認知、情感、交往等各方面發展的相關信息，進行分析并通過評價（包含非正式評價和較為正式的評價）促進幼兒的和諧發展。因此，教師如何運用評價手段促進幼兒的發展正是現階段幼兒園教育改革所關注的問題。

一、 厘清教師評價的功能

教師能夠理解“評價促進幼兒的和諧發展”這樣一個寬泛的表達，但對于自身所做評價的功能常常感到模糊不清。從各類文獻中可知，教育評價的功能主要有鑒定功能、導向功能、激勵功能、診斷功能、監督功能、管理功能、調節功能、教育功能等。那么在幼兒園游戲中，教師通過觀察手段客觀地收集各類有效信息進行分析而做出的評價，其功能到底是什么？

《綱要》中指出：“對幼兒發展狀況的評估，要注意明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助與指導。”因此，在幼兒游戲的自然情景中，教師在觀察中所獲的信息（證據）是真實的、綜合的、碎片化的，反映了幼兒各方面的發展，同時通過幼兒與師幼、材料、環境的互動情況，也可以了解教師自身行為及提供的環境的情況。因此，我們可以通過評價的診斷（判斷）功能去全面了解幼兒的真實發展狀況，發現教師自身教育行為上的問題；可以利用評價的激勵功能激發幼兒的學習動機、興趣與探索力；可以通過評價的調節功能引導、引發幼兒的積極行為，調整教師自身的教育行為……正如一名專家所說：“我們評價的目的就是了解孩子，做到心中有數，從而去實施教育，幫助他們提升，而不是為了評價而評價。”由此可見，教師發起的評價行為不論是“非正式評價”還是“正式評價”，主要的功能都應該定位為診斷（判斷）功能、激勵功能和調節功能。作用于教師自身的主要為調節與診斷功能，作用于幼兒的主要為調節與激勵功能。在整個教育活動中，教師作為評價主體，同時也作為與幼兒朝夕相處的人，教師的評價理念以及評價行為對幼兒的自我意識、學習興趣與動機等具有重要影響，教師需要運用有效的評價手段對自身、對幼兒產生促進作用。

二、實施“三度”評價策略

這里的評價既包括教師價值判斷的過程，同時也包括教師傳遞評價的行為。基于教師自身對幼兒游戲的觀察，在實施評價時，如何更好地實現評價的診斷（判斷）功能、激勵功能、調節功能，我們可以從關注評價的“長度”“深度”“溫度”三個方面入手。

（一）做有“長度”的評價

1.持續的評價

持續評價意指教師在游戲中連續捕捉幼兒的表現，并進行判斷及實施系列評價的過程。教師在游戲中應有意識地連續關注幼兒的表現，逐步形成較為客觀的判斷，抓住游戲中的游戲現場、游戲后的分享現場、游戲后的反思現場這三個階段實施不同形式的評價行為，以形成有力的評價鏈，幫助教師形成較為客觀的判斷，并進行調整與改進。

2.生長的評價

生長的評價意指教師在游戲中注重判斷幼兒“變化的經驗”，并做出遞進性的評價。教師應有意識地關注并判斷幼兒游戲中所展現出的“變化的經驗”，找到其最近發展區，并針對性地進行生長性評價，做出更符合具體情況的調整與指導,準確地找到激勵幼兒與推進幼兒發展的時機。

（二）做有“深度”的評價

1.科學的評價

科學的評價意指教師能夠基于幼兒的游戲表現（證據）做出具有科學依據的判斷。教師需要尋找一個適合自己的評價框架，從而幫助自身提高評價的科學性。郭良菁撰文指出：“教師需要從具體兒童在一定情境中的表現去了解他的已知、已能和態度品質，了解他的興趣、困惑和阻礙，用這些詳實的信息，指引自己的教育行動。”而已知、已能、態度品質、興趣阻礙正是這樣一個評價的框架。其次，教師應時常展開鏈接與反思。將游戲中所獲取的信息和《3～6歲兒童學習與發展指南》以及各領域的關鍵經驗等進行不斷連接，豐富、拓展幼兒的“典型行為表現庫”，幫助教師做有深度的評價。

2.具體的評價

具體的評價意指評價來自于詳細客觀的觀察信息，不可做空泛的判斷與表達。在非正式評價中，有研究者發現新手與專家型兩類教師都較多地使用“真棒”“喜歡……”等評價語言，說明教師的日常評價存在空泛且膚淺的問題。而在較為正式的評價中，教師也常常會寬泛、空洞的表達，而這樣的評價調節功能較弱，不利于幼兒與家長的理解。因此，教師需要針對游戲中收集的幼兒表現，使用具體的語言進行評價。在非正式評價中，教師即時的評價反饋應多采用“態度+補充”的方式，態度包括肯定、質疑、否定等，而補充包括教師的描述、復述、追問、修補、陪伴等；在較為正式的表格或文本評價中，教師也應該采用“判斷＋具體證據”的方式。

（三）做有“溫度”的評價

1.適宜“對話”的評價

適宜“對話”的評價主要是指教師的評價在傳遞的過程中能夠更容易被理解，更容易和幼兒、家長和教師同伴產生雙向的互動。教師的評價不只是給自己的，也應該具有多樣化傳遞的意識。對話不僅僅是話語之間的表達與傾聽，更重要的還有思想上的碰撞、情感上的共鳴、經驗上的共識與心靈上的互通。適宜“對話”的評價首先應理解接受者的立場，學會從他人的視角看問題，體會其主觀意愿、心理感受、理解能力、經驗水平，然后調整評價的行為（非語言、語言、文本等），使之有利于經驗的碰撞，進而開啟對話。其次，要投入情感讓評價接受者產生良好的心理氛圍，特別是那些親切動人的語言，可以形成良好的互動關系：對幼兒來說，能產生和諧、安全、積極、被愛的良好的心理氛圍；對家長來說，能產生關懷、理解、真誠、智慧的心理感受；對于教師同伴來說，能形成支持、共鳴的感受，讓評價的傳遞更有效。

2.提供“支持”的評價

提供“支持”的評價是指教師的評價中應包含更多的促進幼兒提升的具體思考或建議。這里的“支持”包括建議、思路、質疑、具體操作等能夠更好地促進幼兒進入最近發展區的因素。例如，在科學游戲區，教師在對小車游戲進行評價時，不但具體評價了幼兒“真會想辦法，用了真么多的工具來幫忙”，還提出了進一步的建議：“你想的辦法都是用手推的，是不是也可以用拉的辦法讓小車動起來？我可以當你的助手哦。”這樣的評價讓幼兒在獲得認可的同時，也拓寬了探索的思路，獲得了新的經驗，幼兒的思維立刻跳躍起來。另外，對于家長、教師自身、教師同伴來說，做出的評價也應該包含“支持”的策略，特別是家長在這樣的包含“支持”策略的評價中能夠體會到教師的幫助，感悟教師的教育智慧，能夠減少焦慮，進而從容地發揮家長的教育作用。

在形成性評價的理念下，我們明確了教師評價的主要功能，并且基于游戲觀察所獲得的信息，嘗試做出有“長度”、有“深度”、有“溫度”的評價，相信這樣能夠更好地推動幼兒的學習與發展。

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